| 摘要 | 第1-8页 |
| Abstract | 第8-10页 |
| 一、 问题的提出 | 第10-16页 |
| （一） 本论文研究的背景 | 第10-15页 |
| （二） 本论文研究的目的及意义 | 第15页 |
| （三） 本论文研究的问题 | 第15-16页 |
| （四） 本论文研究问题的方法 | 第16页 |
| 二、 文献综述 | 第16-20页 |
| （一） 国外研究现状 | 第17-18页 |
| （二） 国内研究现状 | 第18-19页 |
| （三） “支架式教学”在现阶段存在的问题以及综评 | 第19-20页 |
| 三、 本论文研究的基础 | 第20-30页 |
| （一） 相关概念的界定 | 第20-22页 |
| 1、 “支架”的定义 | 第20页 |
| 2、 “支架式”教学的定义 | 第20-22页 |
| 3、 教学模式的定义 | 第22页 |
| （二） “支架式教学”的基本步骤 | 第22-23页 |
| （三） 数学支架式教学原则 | 第23-25页 |
| 1、 以学生为中心的原则 | 第23-24页 |
| 2、 以问题为中心的原则 | 第24-25页 |
| 3、 教学设计“情境化”原则 | 第25页 |
| （四） 数学支架式教学的理论基础 | 第25-30页 |
| 1、 建构主义理论(constructivisim) | 第25-26页 |
| 2、 “最近发展区”理论（ZPD) | 第26-27页 |
| 3、 “再创造”教学理论 | 第27-29页 |
| 4、 “从做中学”理论(Learning by doing) | 第29-30页 |
| 四、 支架式教学模式在初中数学教学中的构建与应用 | 第30-55页 |
| （一） 教学过程中“最近发展区”的构建 | 第30-33页 |
| 1、 在教学中寻找、确立“最近发展区” | 第30-32页 |
| 2、 利用“最近发展区”创设认知不平衡，激起学生学习数学的兴趣 | 第32-33页 |
| 3、 利用思考题，创设“最近发展区”，衔接上、下节教学内容 | 第33页 |
| （二） 数学“支架式”教学模式 “脚手架”的构建 | 第33-38页 |
| 1、 重视脚手架的搭建 | 第33-34页 |
| 2、 根据学生的数学和生活知识搭建“脚手架” | 第34-36页 |
| 3、 构建情感支架 | 第36-37页 |
| 4、 构建能力迁移支架 | 第37页 |
| 5、 通过学生的“个人体验、自主参与”来“搭建脚手架” | 第37-38页 |
| （三） 支架式教学模式下“问题情境”的构建 | 第38-41页 |
| 1、 营造“攀阶梯”状的“问题情景” | 第38-40页 |
| 2、构建生活实际 “问题情境”，引导探究、发现问题 | 第40页 |
| 3 、以数学游戏和数学史创设趣味的问题情景 | 第40-41页 |
| （四） 支架式教学模式实施程序 | 第41页 |
| （五） 初中数学支架式教学应用案例分析 | 第41-55页 |
| 1、 教学案例 1:字母能表示什么 | 第42-46页 |
| 2、 教学案例 2 :生活中的立体图形（2） | 第46-52页 |
| 3 、案例分析 3 平行四边形的性质 | 第52-55页 |
| 五、 研究结果讨论及教学建议 | 第55-66页 |
| （一） 初中数学教学中运用支架式教学模式的研究基础 | 第55页 |
| （二） 支架式数学教学的研究设计 | 第55-58页 |
| 1、 实验班与对照班各阶段考试成绩数据统计分析 | 第55-57页 |
| 2、 问卷调查分析 | 第57-58页 |
| （三） 支架式数学教学模式教学研究结论 | 第58-62页 |
| 1、 实现了“教师能动指导和学生主体地位”的现代教育理念 | 第59-60页 |
| 2、 学生学习动机得到激发，充分挖掘潜能提高成绩 | 第60页 |
| 3、 数学教师素质相辅相成的提高 | 第60-61页 |
| 4、 实施支架式教学策略能够提高学生的多种数学能力 | 第61-62页 |
| （四） 教学建议 | 第62-65页 |
| 1、 教师要准确把握支架的内涵 | 第62-63页 |
| 2、 教师角色的准确定位—支架的设置者 | 第63-64页 |
| 3、 支架的搭建必须基于学生的“最近发展区” | 第64页 |
| 4、 教学的过程不能忽视师生间共同的活动 | 第64-65页 |
| （五） 研究的展望 | 第65-66页 |
| 参考文献 | 第66-68页 |
| 附录一 | 第68-69页 |
| 致谢 | 第69页 |
