网络支持的中小学校本培训设计与实践研究
| 摘要 | 第1-8页 |
| Abstract | 第8-9页 |
| 第一章 绪论 | 第9-15页 |
| 一、 研究背景 | 第9-12页 |
| （一） 加强教师队伍建设是提高教育质量的重要保障 | 第9页 |
| （二） 教师培训是加强教师队伍建设的重要环节 | 第9页 |
| （三） 校本培训是促进教师专业发展的有效途径 | 第9-10页 |
| （四） 传统校本培训存在一定的局限 | 第10-11页 |
| （五） 教育信息化的发展为校本培训提供支持 | 第11-12页 |
| 二、 问题的提出 | 第12页 |
| 三、 研究目的 | 第12-13页 |
| 四、 研究意义 | 第13页 |
| 五、 研究内容 | 第13页 |
| 六、 研究对象 | 第13页 |
| 七、 研究方法 | 第13-14页 |
| （一） 文献研究法 | 第14页 |
| （二） 观察法 | 第14页 |
| （三） 调查法 | 第14页 |
| （四） 行动研究法 | 第14页 |
| 八、 研究过程 | 第14-15页 |
| 第二章 文献综述 | 第15-28页 |
| 一、 理论基础 | 第15页 |
| （一） 成人学习理论 | 第15页 |
| （二） 非正式学习理论 | 第15页 |
| （三） 远程教育理论 | 第15页 |
| 二、 校本培训概述 | 第15-19页 |
| （一） 校本培训的产生 | 第15-16页 |
| （二） 校本培训的定义 | 第16-17页 |
| （三） 校本培训的特征 | 第17-18页 |
| （四） 校本培训的主要形式 | 第18-19页 |
| 三、 网络校本培训研究现状 | 第19-28页 |
| （一） 文献概况 | 第19页 |
| （二） 研究内容 | 第19-25页 |
| （三） 两种研究取向 | 第25-26页 |
| （四） 研究者的关注点和忽视点 | 第26页 |
| （五） 对网络支持校本培训的认识误区 | 第26-28页 |
| 第三章 网络支持的校本培训设计 | 第28-42页 |
| 一、 总体设计原则 | 第28页 |
| 二、 网络支持的校本培训模型 | 第28-31页 |
| （一） 培训者 | 第29-30页 |
| （二） 培训材料 | 第30页 |
| （三） 培训对象 | 第30页 |
| （四） 培训环境 | 第30-31页 |
| 三、 网络支持的校本培训设计 | 第31-35页 |
| （一） 网络服务平台的架构 | 第31-33页 |
| （二） 培训内容的设计 | 第33-34页 |
| （三） 培训形式的设计 | 第34-35页 |
| 四、 网络支持的校本培训实施设计 | 第35-42页 |
| （一） 网络支持的校本培训实施过程设计 | 第35-37页 |
| （二） 网络支持的校本培训实施机制设计 | 第37-42页 |
| 第四章 网络支持下的校本培训实施及效果 | 第42-59页 |
| 一、 灾区教师培训项目简介 | 第42-45页 |
| 二、 网络支持的校本培训实施 | 第45-54页 |
| （一） 培训准备 | 第45-48页 |
| （二） 实施培训 | 第48-54页 |
| 三、 网络支持的校本培训效果 | 第54-58页 |
| （一） 教师对校本培训的总体评价较好 | 第54-55页 |
| （二） 促进了教师对培训内容的掌握 | 第55-56页 |
| （三） 促进了校本培训的组织管理 | 第56-57页 |
| （四） 促进了教师间的校际交流 | 第57页 |
| （五） 促进教师反思能力的提升 | 第57页 |
| （六） 促进了校本培训队伍的建立 | 第57-58页 |
| 四、 校本培训中发现的问题 | 第58-59页 |
| 第五章 研究总结 | 第59-61页 |
| 一、 研究结论 | 第59页 |
| 二、 研究中存在的不足 | 第59-60页 |
| 三、 后续研究建议 | 第60-61页 |
| 参考文献 | 第61-63页 |
| 论文附录 | 第63-69页 |
| 附录一：校本培训教师调查问卷 | 第63-66页 |
| 附录二：校本培训访谈提纲 | 第66-68页 |
| 附录三：项目学校校本培训信息与环境资源调查表 | 第68-69页 |
| 科研经历及成果 | 第69-70页 |
| 致谢 | 第70页 |
