大学课程管理的理论与方法研究
| 引论 | 第1-22页 |
| 第一章 课程管理的管理学基础 | 第22-43页 |
| 一、 课程与管理的历史考察 | 第22-30页 |
| 二、 现代管理理论对课程管理的影响 | 第30-38页 |
| 三、 管理学在课程管理中的地位与作用 | 第38-43页 |
| 第二章 课程管理的心理学基础 | 第43-60页 |
| 一、 课程管理与心理关系的历史回眸 | 第43-47页 |
| 二、 现代心理学流派对课程管理的影响 | 第47-54页 |
| 三、 课程管理中的心理因素分析 | 第54-60页 |
| 第三章 课程管理的哲学基础 | 第60-82页 |
| 一、 哲学与课程管理关系的历史回望 | 第60-65页 |
| 二、 现代西方主要教育哲学流派的课程管理理念 | 第65-76页 |
| 三、 哲学在课程管理中的功用 | 第76-82页 |
| 第四章 课程管理的情境基础 | 第82-92页 |
| 一、 情境基础概述 | 第82-84页 |
| 二、 课程管理的内部条件 | 第84-88页 |
| 三、 课程管理的外部条件 | 第88-92页 |
| 第五章 课程管理的人格基础 | 第92-102页 |
| 一、 人格概念的界定 | 第92-93页 |
| 二、 课程管理人员 | 第93-98页 |
| 三、 人格与课程管理 | 第98-102页 |
| 第六章 大学教育目的抉择过程 | 第102-122页 |
| 一、 大学教育目的的基本依据 | 第103-108页 |
| 二、 大学教育目的表述中的主要问题 | 第108-111页 |
| 三、 教育目的抉择过程的几个认识问题 | 第111-115页 |
| 四、 大学教育目的抉择 | 第115-119页 |
| 五、 大学教育目的评价的一种模式——裁决 | 第119-122页 |
| 第七章 具体人才培养目标确立过程 | 第122-142页 |
| 一、 大学培养目标的来源 | 第122-126页 |
| 二、 我国大学培养目标表述中的问题 | 第126-132页 |
| 三、 培养目标确立中的价值取向 | 第132-137页 |
| 四、 确立培养目标的原则与方法 | 第137-140页 |
| 五、 大学培养目标审核 | 第140-142页 |
| 第八章 课程内容的选择过程 | 第142-161页 |
| 一、 课程的分类与选择 | 第142-145页 |
| 二、 大学课程选择中存在的主要问题 | 第145-147页 |
| 三、 课程选择的不同价值取向 | 第147-153页 |
| 四、 课程选择的原则与方法 | 第153-159页 |
| 五、 大学课程内容认证 | 第159-161页 |
| 第九章 课程内容组织过程 | 第161-180页 |
| 一、 课程组织及其结构类型 | 第161-163页 |
| 二、 大学课程组织中常见的问题 | 第163-167页 |
| 三、 课程组织的不同价值取向 | 第167-171页 |
| 四、 课程组织的原则和方法 | 第171-176页 |
| 五、 课程平衡 | 第176-180页 |
| 第十章 课程总体方案评价过程 | 第180-194页 |
| 一、 课程评价与课程总体方案评价 | 第180-182页 |
| 二、 课程总体方案评价的指标及其体系建构 | 第182-190页 |
| 三、 课程评价的主体与评价人员 | 第190-191页 |
| 四、 课程评价的程序和方法 | 第191-194页 |
| 结语 | 第194-196页 |
| 主要参考文献 | 第196-200页 |
| 后记 | 第200页 |
