| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 前言 | 第7-10页 |
| 第一节 研究现状及存在的问题 | 第10-20页 |
| 一、国内外研究现状 | 第10-17页 |
| (一) 宽恕的定义 | 第10-12页 |
| 1. 应对策略说和复合情绪说 | 第10页 |
| 2. 关系修复说和情绪修复说 | 第10-11页 |
| 3. 动机结构说和亲社会行为说 | 第11页 |
| 4. 三维说和四成分说 | 第11-12页 |
| 5. 国内关于宽恕的界定 | 第12页 |
| (二) 宽恕与道德发展的研究 | 第12-14页 |
| (三) 宽恕的影响因素研究 | 第14-16页 |
| (四) 宽恕的研究方法 | 第16-17页 |
| 1. 叙事法 | 第16页 |
| 2. 问卷法 | 第16页 |
| 3. 实验法 | 第16-17页 |
| 二、现有研究中存在的主要问题 | 第17-20页 |
| (一) 宽恕界定略有偏颇且缺乏理论探讨 | 第17页 |
| (二) 以往研究缺乏宽恕心理机制的探讨 | 第17-18页 |
| (三) 宽恕影响因素的研究缺乏深入性、系统性和文化差异性 | 第18页 |
| (四) 缺乏对宽恕道德功能的探讨 | 第18-20页 |
| 第二节 宽恕理论问题的探讨 | 第20-39页 |
| 一、宽恕概念的分析 | 第20-25页 |
| (一) 特点再认 | 第20-22页 |
| 1. 自我关注性 | 第21页 |
| 2. 存在条件性 | 第21页 |
| 3. 过程动态性 | 第21-22页 |
| 4. 亲社会性 | 第22页 |
| (二) 宽恕的心理结构 | 第22-25页 |
| 1. 心理学中的知情观 | 第23-24页 |
| 2. 宽恕的界定 | 第24-25页 |
| 二、宽恕的心理机制 | 第25-29页 |
| (一) 观察学习 | 第25-26页 |
| (二) 角色采择 | 第26-27页 |
| (三) 认知失调 | 第27-29页 |
| 三、影响宽恕的主要因素 | 第29-39页 |
| (一) 宽恕主体的因素 | 第29-34页 |
| 1. 移情 | 第30-31页 |
| 2. 人格 | 第31-32页 |
| 3. 宽恕主体的情绪 | 第32页 |
| 4. 宽恕主体的认知 | 第32-33页 |
| 5. 宽恕主体的生活经历 | 第33-34页 |
| (二) 宽恕客体的因素 | 第34-36页 |
| 1. 宽恕客体的个人特点 | 第34-35页 |
| 2. 宽恕客体事后行为 | 第35-36页 |
| (三) 宽恕主客体的关系 | 第36页 |
| (四) 社会环境 | 第36-39页 |
| 1. 社会舆论 | 第36-38页 |
| 2. 发生情境 | 第38-39页 |
| 第三节 宽恕研究在学校道德教育中的价值 | 第39-50页 |
| 一、宽恕的道德功能 | 第39-42页 |
| (一) 宽恕使个体协调道德选择，解决道德冲突 | 第39-41页 |
| (二) 宽恕促进宽恕客体的良心发现，监督和约束其道德行为 | 第41-42页 |
| 二、宽恕研究对学校道德教育的价值 | 第42-50页 |
| (一) 宽恕教育的必要性 | 第42-44页 |
| 1. 宽恕教育有助于解决人际冲突 | 第42-43页 |
| 2. 学校里学生宽恕现状不容乐观 | 第43页 |
| 3. 宽恕教育的缺失是学校道德教育中的缺憾 | 第43-44页 |
| (二) 实施宽恕教育的可行性 | 第44-46页 |
| 1. 中国文化一贯倡导宽恕 | 第44-45页 |
| 2. 学生具备宽恕教育的心理基础 | 第45-46页 |
| (三) 实施宽恕教育的主要方法 | 第46-50页 |
| 1. 树立宽恕意识，并在随机的道德情景中，巩固和增强宽恕意识 | 第46-48页 |
| 2. 创设道德情景，让受教育者体验积极的道德情感 | 第48-50页 |
| 参考文献 | 第50-54页 |
| (一) 英文部分 | 第50-52页 |
| (二) 中文部分 | 第52-54页 |
| 后记 | 第54页 |
