| 中文摘要 | 第1-6页 |
| 英文摘要 | 第6-8页 |
| 引言 | 第8-12页 |
| 一、问题的提出 | 第8-11页 |
| 1、问题提出的主要理由 | 第8-9页 |
| 2、问题研究的价值和意义 | 第9-11页 |
| 二、已有研究的回顾 | 第11-12页 |
| 第一部分 目前高中历史学习方式改变的现状 | 第12-20页 |
| 一、改变高中历史学习方式存在的困境 | 第12-17页 |
| 1、新课程理念与目前教学实践脱节 | 第12-14页 |
| 2、教师“教”与学生“学”分化，缺少对学习方式的指导 | 第14页 |
| 3、传统学习方式与现代学习方式的对立 | 第14-16页 |
| 4、评价单一，阻碍了现代学习方式的推行 | 第16页 |
| 5、缺乏历史教学环境，影响学习方式的改变 | 第16-17页 |
| 二、改变高中历史学习方式困境的症结所在 | 第17-20页 |
| 1、历史教师概念不清，理论基础薄弱 | 第17-18页 |
| 2、教师实践盲目，流于形式 | 第18页 |
| 3、历史教师角色模糊 | 第18-19页 |
| 4、评价观念陈旧，影响历史学习方式的合理运用 | 第19-20页 |
| 5、社会教育观念,特别是家庭教育观念滞后 | 第20页 |
| 第二部分 摆脱困境的出路 | 第20-57页 |
| 一、学习方式的理论定位——摆脱困境的前提 | 第20-38页 |
| 1、学习方式的内涵 | 第20-25页 |
| 2、历史学习方式的内涵 | 第25-29页 |
| 3、学习方式的理论依据 | 第29-34页 |
| 4、新课程倡导的学习理念 | 第34-38页 |
| 二、改变高中历史学习方式的实践探索——摆脱困境的根本途径 | 第38-50页 |
| 1、恰当运用讲授式教学方式 | 第39-48页 |
| 2、研究性学习的运用 | 第48-50页 |
| 三、师生角色的转变——摆脱困境的关键 | 第50-54页 |
| 1、教师角色的转变 | 第50-52页 |
| 2、学生角色的转变 | 第52-53页 |
| 3、师生关系的转变 | 第53-54页 |
| 四、建立科学的评价体系和营造良好的社会环境——摆脱困境的保证 | 第54-57页 |
| 1、实施发展性、多元性评价 | 第54-56页 |
| 2、正确处理新课程改革与历史高考的关系（运用新课标理念） | 第56页 |
| 3、建构良好的社会环境特别是家庭环境 | 第56-57页 |
| 结束语 | 第57-59页 |
| 文中注释 | 第59-60页 |
| 参考文献 | 第60-62页 |
| 致谢 | 第62-63页 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文目录 | 第63页 |
