| 中文摘要 | 第1-10页 |
| ABSTRACT | 第10-12页 |
| 引言 | 第12-20页 |
| ·对精品课程的不同认识 | 第12-14页 |
| ·从构成形态认识精品课程 | 第12-13页 |
| ·从与一般课程比较的角度认识精品课程 | 第13页 |
| ·从作用角度认识精品课程 | 第13-14页 |
| ·对精品课程建设的研究 | 第14-18页 |
| ·教师队伍建设 | 第14-15页 |
| ·教学内容建设 | 第15页 |
| ·教学方法和手段建设 | 第15-16页 |
| ·教材建设 | 第16-17页 |
| ·实验建设 | 第17页 |
| ·机制建设 | 第17-18页 |
| ·精品课程研究与实践中存在的缺陷 | 第18-20页 |
| ·对精品课程的认识还不够深入 | 第18页 |
| ·对精品课程建设的研究和实践还不够深入 | 第18-20页 |
| 第一章 精品课程建设的背景 | 第20-23页 |
| ·精品课程建设从教育规模和教育质量的矛盾中挺身而出，抓住人才培养质量 | 第20-21页 |
| ·精品课程建设在教育理念和教育技术的支持下蓬勃壮大，托起人才培养质量 | 第21-23页 |
| 第二章 解读精品课程──基于不同形态 | 第23-42页 |
| ·从构成形态看，精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法和手段、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程 | 第23-27页 |
| ·课程评价的构成要素及其相互关系 | 第23-25页 |
| ·精品课程构成要素的内涵 | 第25-27页 |
| ·从功能形态看，精品课程是对学生进行知识传授、能力培养、素质形成的精彩演绎 | 第27-35页 |
| ·知识、能力、素质的内涵及其相互关系 | 第28-29页 |
| ·功能形态下的精品课程 | 第29-35页 |
| ·从价值形态看，精品课程是一种引导学生追求真、善、美的精神活动 | 第35-40页 |
| ·真、善、美的内涵及其相互关系 | 第36-37页 |
| ·价值形态下的精品课程 | 第37-40页 |
| ·精品课程三种形态的关系 | 第40-42页 |
| 第三章 精品课程建设 | 第42-67页 |
| ·从教师队伍建设入手 | 第42-46页 |
| ·加深学术功底 | 第42-43页 |
| ·提高人文素养 | 第43-45页 |
| ·提升教育素质 | 第45-46页 |
| ·从教学内容建设入手 | 第46-50页 |
| ·选择教学内容，提炼知识中的真、善、美 | 第46-48页 |
| ·组织教学内容，编织知识中的真、善、美 | 第48-50页 |
| ·从教学方法和手段建设入手 | 第50-56页 |
| ·在教学方法上，以“问题”启迪学生的思维，使学生成为探索真、善、美的主体 | 第50-53页 |
| ·在教学手段上，利用多媒体教学和网络教学，拉近学生与真、善、美的距离 | 第53-56页 |
| ·从教材建设入手 | 第56-59页 |
| ·完善纸介质教材，引导学生读懂真、善、美 | 第56-58页 |
| ·集体开发教学课件，帮助学生结晶真、善、美 | 第58-59页 |
| ·从实验建设入手 | 第59-63页 |
| ·建立层次化的实验教学新体系，引领学生求证、探索、发现真、善、美 | 第59-61页 |
| ·完善实验教学条件，鼓励学生思考和实践真、善、美 | 第61-63页 |
| ·从机制建设入手 | 第63-67页 |
| ·完善精品课程激励机制，带领真、善、美走进课程 | 第63-65页 |
| ·健全精品课程评价机制，确保真、善、美走进课程 | 第65-67页 |
| 结束语 | 第67-68页 |
| 参考文献 | 第68-74页 |
| 发表文章目录 | 第74-75页 |
| 致谢 | 第75-76页 |
| 个人简况 | 第76-77页 |
