| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-9页 |
| 引言 | 第9-15页 |
| （一） 问题的提出 | 第9-10页 |
| （二） 国内外研究现状 | 第10-12页 |
| （三） 研究目的与意义 | 第12页 |
| （四） 研究思路与方法 | 第12-13页 |
| （五） 相关概念的界定 | 第13-15页 |
| 一、我国教师职前教育专业化转型的背景分析 | 第15-26页 |
| （一） 我国教师职前教育的历史回顾 | 第15页 |
| （二） 我国教师职前教育的现状与问题 | 第15-23页 |
| 1. 职前教育层次结构的重心偏低 | 第15-17页 |
| 2. 职前教育培养模式亟需改造 | 第17-20页 |
| 3. 现行培养模式下的课程设置不尽合理 | 第20-23页 |
| （三） 我国教师职前教育的发展趋向 | 第23-26页 |
| 1. 教师职前培养模式的基本走向 | 第23-24页 |
| 2. 教师职前培养课程的发展趋势 | 第24-26页 |
| 二、我国教师职前教育专业化转型的理论依据 | 第26-32页 |
| （一） 教师专业教育的性质与特征 | 第26-27页 |
| 1. 从职业定向教育向教师专业教育的转变 | 第26-27页 |
| 2. 教师专业教育的特征 | 第27页 |
| （二） 教师专业素质理论是转型的内容依据 | 第27-29页 |
| （三） 教师专业发展阶段理论是转型的目标依据 | 第29-32页 |
| 三、我国教师职前教育专业化转型的必然性与可行性 | 第32-36页 |
| （一） 我国教师职前教育专业化转型的必然性 | 第32-34页 |
| 1. 转型是教师教育自身改革与发展的必然趋势 | 第32页 |
| 2. 转型是基础教育课程改革的必然要求 | 第32-33页 |
| 3. 转型是实现教师专业化的必然选择 | 第33-34页 |
| （二） 我国教师职前教育专业化转型的可行性 | 第34-35页 |
| 1. 经济发展和社会结构变革推动着职前教育的转型 | 第34页 |
| 2. 宏观政策措施为转型创造了条件 | 第34页 |
| 3. 教师培养机构正在走向开放与综合 | 第34-35页 |
| （三） 我国教师职前教育的专业化转型迫在眉睫 | 第35-36页 |
| 四、国外教师职前教育专业化转型的模式借鉴 | 第36-41页 |
| （一） 主要发达国家教师职前教育的专业化转型 | 第36-38页 |
| 1. 美国教师职前教育的转型 | 第36页 |
| 2. 英国教师职前教育的转型 | 第36-37页 |
| 3. 日本教师职前教育的转型 | 第37页 |
| 4. 法国教师职前教育的转型 | 第37-38页 |
| （二） 国外教师职前教育专业化转型的具体形式 | 第38-39页 |
| 1. 阶段性教师培养模式 | 第38页 |
| 2. 模块式教师培养模式 | 第38-39页 |
| （三） 国外教师职前教育专业化转型对我国的启示 | 第39-41页 |
| 1. 教师培养空间延伸至大学与中小学的结合 | 第39页 |
| 2. 教师培养层次提高到高等教育的范畴 | 第39页 |
| 3. 教师培养模式强调专业化程度的提升 | 第39-41页 |
| 五、我国教师职前教育专业化转型的路径选择 | 第41-55页 |
| （一） 国家作为：专业化保障制度的完善 | 第41-43页 |
| 1. 专业化教师教育保障制度的现况 | 第41-42页 |
| 2. 完善职前教育专业化保障制度的建议 | 第42-43页 |
| （二） 学校作为：人才培养体系和课程结构对分离式培养模式的应答 | 第43-55页 |
| 1. 确立专业化的培养目标 | 第44-45页 |
| 2. 建立承担教师专业教育的专门机构 | 第45-47页 |
| 3. 采取多种形式的分离式教师培养模式 | 第47-51页 |
| 4. 优化教师职前教育的课程结构 | 第51-53页 |
| 5. 创设灵活的教学机制，实现双专业的融合 | 第53-55页 |
| 六、结语 | 第55-56页 |
| 参考文献 | 第56-59页 |
| 硕士研究生期间发表的相关论文目录 | 第59-60页 |
| 致谢 | 第60-61页 |