| 摘要 | 第1-5页 |
| ABSTRACT | 第5-10页 |
| 导论 | 第10-15页 |
| 一、研究对象 | 第10-11页 |
| 二、研究思路 | 第11-12页 |
| 三、研究意义 | 第12-15页 |
| 引子 | 第15-18页 |
| 第一章 教育发展理路的历史追溯与反思 | 第18-31页 |
| 一、学校教育发展理路的历史追溯 | 第18-26页 |
| (一) “经验”型理路 | 第19-20页 |
| (二) “理论”型理路 | 第20-25页 |
| (三) “个体交往”型理路 | 第25-26页 |
| 二、学校教育发展理路的历史反思 | 第26-31页 |
| (一) 教育发展理路历史进步性 | 第26-28页 |
| (二) 教育发展理路面临的困境 | 第28-31页 |
| 第二章 教育制序的本体解读 | 第31-49页 |
| 一、教育制序内涵 | 第31-40页 |
| (一) 制序的内涵 | 第31-38页 |
| (二) 教育制序的内涵 | 第38-40页 |
| 二、教育制序的本质 | 第40-43页 |
| (一) 公共理性的“合理性”属性 | 第41页 |
| (二) 公共理性的“合规则”属性 | 第41-43页 |
| 三、教育制序的特征 | 第43-49页 |
| (一) 教育制序是历史与现实的统一 | 第43-44页 |
| (二) 教育制序是为人与非人格化的统一 | 第44-45页 |
| (三) 教育制序是宽容性与规训性的统一 | 第45-46页 |
| (四) 教育制序是自生自发与建构的统一 | 第46-47页 |
| (五) 教育制序是有限性与绝对性的统一 | 第47-49页 |
| 第三章 教育制序发展理路的合理性追问 | 第49-75页 |
| 一、教育制序发展理路与人的发展:前提考察 | 第49-58页 |
| (一) 人类认识论发展的必然选择 | 第49-50页 |
| (二) 辩证法本质内涵的必然要求 | 第50-51页 |
| (三) 人的本质规定性的内在要求 | 第51-52页 |
| (四) 制序本质规定性的内在要求 | 第52-53页 |
| (五) 交往理论本真要义的直接启示 | 第53-56页 |
| (六) 人类其他实践领域的间接启示 | 第56-58页 |
| 二、教育制序发展理路与人的发展:内在考察 | 第58-75页 |
| (一) 正题:教育生成人的“公共理性”式寻求 | 第58-65页 |
| (二) 反题:教育生成人的“个体理性”式误区 | 第65-73页 |
| (三) 合题:教育“公共理性与个人理性”辩证关系 | 第73-75页 |
| 第四章 教育制序发展理路形成的影响因素 | 第75-89页 |
| 一、制序理路影响因素的内容构成 | 第75-82页 |
| (一) 制序精神 | 第75-79页 |
| (二) 制序规则 | 第79-80页 |
| (三) 制序力量 | 第80-82页 |
| 二、制序理路影响因素的核心确定 | 第82-87页 |
| (一) 制序规则的不合理:制序精神公共性缺乏的根本原因 | 第82-86页 |
| (二) 制序规则的不合理:制序力量公共性缺乏的根本原因 | 第86-87页 |
| 三、制序规则作为核心因素的分析视角 | 第87-89页 |
| 第五章 教育制序发展理路的建构(上):“原则篇” | 第89-103页 |
| 一、原则的相关界定 | 第90-92页 |
| (一) 原则不同于规则 | 第90页 |
| (二) 此原则不同于彼原则 | 第90-91页 |
| (三) 原则之有限理性 | 第91-92页 |
| 二、确定原则的基本依据 | 第92-97页 |
| (一) “人的生成”的制度要求 | 第92-95页 |
| (二) “制度构成”的内在逻辑 | 第95-97页 |
| 三、原则确定的基本标准 | 第97-98页 |
| (一) 尽可能充分 | 第97-98页 |
| (二) 尽可能互惠 | 第98页 |
| 四、原则的澄清与确定 | 第98-103页 |
| (一) “多元中的等级”原则的确定 | 第99-100页 |
| (二) “多元中的等级”原则下透视我国教育制度 | 第100-101页 |
| (三) “多元中的等级”原则下中西教育发展趋势 | 第101-103页 |
| 第六章 教育制序发展理路的建构(下):“策略篇” | 第103-127页 |
| 一、核心对象的确认 | 第103-114页 |
| (一) 对象定义的界定 | 第103-104页 |
| (二) 对象属性的要求 | 第104-105页 |
| (三) 知识制度:核心对象的现实确认 | 第105-110页 |
| (四) 课程设计:核心对象的现实载体 | 第110-114页 |
| 二、核心策略的实现构想 | 第114-124页 |
| (一) 课程设计中“等级”和“多元”的指称 | 第114-118页 |
| (二) 结构水平序列:课程设计的策略模式澄清 | 第118-124页 |
| 三、外围策略的配套改革 | 第124-127页 |
| (一) 考试制度:评价的制序策略 | 第124-125页 |
| (二) 办学体制:管理的制序策略 | 第125-127页 |
| 结语 | 第127-128页 |
| 参考文献 | 第128-135页 |
| 后记 | 第135-137页 |
| 在学期间公开发表论文及著作情况 | 第137页 |