| 摘要 | 第1-6页 |
| ABSTRACT | 第6-8页 |
| 前言 | 第8-12页 |
| 目录 | 第12-19页 |
| 图表目录 | 第19-22页 |
| 第一章 绪论 | 第22-38页 |
| 第一节 国内外环境教育研究和发展状况 | 第22-32页 |
| 一、国外状况 | 第22-28页 |
| (一) 一般状况 | 第22-24页 |
| (二) 关于中小学环境教育目标和内容的研究状况 | 第24-25页 |
| (三) 关于中小学环境教育课程发展的研究进展 | 第25-27页 |
| (四) 国外中小学环境教育研究特点 | 第27-28页 |
| 二、国内状况 | 第28-32页 |
| (一) 一般状况 | 第28页 |
| (二) 我国的新课程改革与环境教育 | 第28-30页 |
| (三) 我国中小学环境教育研究状况 | 第30页 |
| (四) 中学地理课程中的环境教育研究状况 | 第30-32页 |
| 第二节 本文的选题依据与意义 | 第32-35页 |
| 一、选题依据 | 第32-34页 |
| (一) 加强中学环境教育是国际环境教育发展与研究的重要命题 | 第32页 |
| (二) 结合课程开展环境教育是我国中学环境教育的艰巨任务 | 第32-33页 |
| (三) 地理课程渗透环境教育研究是加强中学环境教育的突破口 | 第33页 |
| (四) 与基础教育改革相结合是推进中学地理课程环境教育的新契机 | 第33-34页 |
| 二、选题意义 | 第34-35页 |
| (一) 理论意义 | 第34页 |
| (二) 实践意义 | 第34-35页 |
| 第三节 研究目标与研究内容 | 第35-36页 |
| 一、研究目标 | 第35页 |
| (一) 探讨中学地理课程中环境教育的目标体系 | 第35页 |
| (二) 探讨中学地理课程中环境教育的内容与方式 | 第35页 |
| (三) 探讨地理教师环境教育素养的构建 | 第35页 |
| 二、研究内容 | 第35-36页 |
| (一) 国内外环境教育发展情况 | 第35页 |
| (二) 中学地理课程体系与环境教育目标体系 | 第35页 |
| (三) 中学地理课程中的环境教育内容和方式 | 第35页 |
| (四) 中学地理教师环境教育素养的提高方式 | 第35-36页 |
| 第四节 研究方法与基本思路 | 第36-38页 |
| 一、研究方法 | 第36页 |
| 二、研究思路 | 第36-37页 |
| 三、论文框架 | 第37-38页 |
| 第二章 中学地理课程环境教育的理论基础 | 第38-57页 |
| 第一节 地理学理论基础 | 第38-44页 |
| 一、地球表层系统理论 | 第38-39页 |
| 二、人地关系理论 | 第39-42页 |
| (一) 人地关系理论的哲学基础 | 第39-40页 |
| (二) 人地关系的地理学理论 | 第40-42页 |
| 三、区域发展和空间结构理论 | 第42-44页 |
| (一) 位置观点 | 第42页 |
| (二) 人地关系的综合观点 | 第42页 |
| (三) 区域分析观点 | 第42-44页 |
| 第二节 课程论理论基础 | 第44-48页 |
| 一、课程设计的理论模式 | 第44页 |
| (一) 学科中心论 | 第44页 |
| (二) 学生中心论 | 第44页 |
| (三) 社会中心论 | 第44页 |
| 二、加涅的学习结果分类 | 第44-46页 |
| (一) 言语信息 | 第45页 |
| (二) 智慧技能 | 第45页 |
| (三) 认知策略 | 第45页 |
| (四) 动作技能 | 第45页 |
| (五) 态度 | 第45-46页 |
| 三、建构主义理论 | 第46页 |
| 四、后现代主义课程理论 | 第46-48页 |
| 第三节 环境教育理论基础 | 第48-55页 |
| 一、可持续发展理论 | 第48-51页 |
| (一) 可持续发展思想的不同释义 | 第48-49页 |
| (二) 可持续发展的基本原则 | 第49页 |
| (三) 可持续发展思想对环境教育的影响 | 第49-50页 |
| (四) 《21世纪议程》是可持续发展由理论走向行动的标志 | 第50-51页 |
| (五) 可持续发展是环境教育的伦理基础 | 第51页 |
| 二、环境教育的课程理论与课程模式 | 第51-55页 |
| (一) 环境教育课程理论 | 第51-53页 |
| (二) 环境教育多学科与单学科课程模式 | 第53页 |
| (三) 卢卡斯环境教育模式 | 第53-54页 |
| (四) 派莫的整体综合模式 | 第54-55页 |
| (五) 我国学者关于环境教育的观点 | 第55页 |
| 本章小结 | 第55-57页 |
| 第三章 中学地理课程环境教育的优势分析 | 第57-75页 |
| 第一节 中学地理课程在环境教育中的独特价值 | 第57-64页 |
| 一、地理学的研究对象就是环境和人地关系问题 | 第57-58页 |
| 二、中学地理课程目标凸显人口、资源与环境教育 | 第58-64页 |
| (一) 地理课程标准对环境教育的总体要求 | 第58-59页 |
| (二) 地理课程标准三维目标中的环境教育内涵 | 第59-64页 |
| 第二节 中学地理课程在环境教育中的特殊地位 | 第64-68页 |
| 一、地理学科的跨学科属性 | 第64-65页 |
| (一) 地理学科的重要地位 | 第64页 |
| (二) 地理科学的分类体系与地理知识的文理属性 | 第64-65页 |
| 二、中学地理课程设置的特殊性 | 第65-66页 |
| 三、中学环境教育的跨学科平台 | 第66-68页 |
| 第三节 中学地理课程环境教育的基本功能和主要特点 | 第68-73页 |
| 一、基本功能 | 第68-70页 |
| (一) 环境指向功能 | 第68页 |
| (二) 融合渗透功能 | 第68-69页 |
| (三) 多元化功能 | 第69页 |
| (四) 主体化功能 | 第69-70页 |
| 二、主要特点 | 第70-73页 |
| (一) 以空间概念为载体展示环境问题的发生地域 | 第70-71页 |
| (二) 以人地关系为主线阐明环境问题的发生原因 | 第71页 |
| (三) 以自然要素研究为基础传授环境保护的知识和技能 | 第71-72页 |
| (四) 以人类活动分析为背景阐述人类对环境的影响 | 第72-73页 |
| 第四节 中学地理课程环境教育的现状与问题 | 第73-74页 |
| 一、中学地理课程环境教育的重要环节 | 第73页 |
| (一) 教学形式以渗透式与主题式相结合 | 第73页 |
| (二) 课堂教学是地理课程环境教育的主阵地 | 第73页 |
| (三) 教师是地理教学中环境教育的设计师和实施者 | 第73页 |
| (四) 有效整合校外环境教育资源 | 第73页 |
| 二、当前中学地理课程环境教育存在的问题 | 第73-74页 |
| (一) 形式化 | 第73-74页 |
| (二) 随意性 | 第74页 |
| (三) 教学资源的不足 | 第74页 |
| 本章小结 | 第74-75页 |
| 第四章 中学地理课程环境教育的目标解析 | 第75-88页 |
| 第一节 目标选择 | 第75-77页 |
| 一、四个基本原则 | 第75-76页 |
| (一) 整体性原则 | 第75页 |
| (二) 发展性原则 | 第75-76页 |
| (三) 地域性原则 | 第76页 |
| (四) 可操作性原则 | 第76页 |
| 二、两条主线一个立足点 | 第76-77页 |
| 第二节 基本目标和课程目标 | 第77-82页 |
| 一、环境教育基本目标解析 | 第77-80页 |
| 二、地理课程中环境教育的目标定位 | 第80-82页 |
| 第三节 目标策略 | 第82-87页 |
| 一、养成有益于环境的生活方式 | 第82-83页 |
| (一) 生活方式对环境的影响 | 第82-83页 |
| (二) 有益于环境的生活方式 | 第83页 |
| 二、在学习“生活的地理”的同时学习环境伦理 | 第83-87页 |
| (一) 中学地理课程关注人口、资源、环境等现实生活问题 | 第83-86页 |
| (二) 环境伦理 | 第86-87页 |
| 本章小结 | 第87-88页 |
| 第五章 中学地理课程环境教育的内容与方式 | 第88-108页 |
| 第一节 中学地理课程环境教育的内容 | 第88-94页 |
| 一、中学地理课程的内容体系和结构 | 第88-90页 |
| (一) 初中地理课程内容体系 | 第88-89页 |
| (二) 高中地理课程内容体系 | 第89页 |
| (三) 中学地理课程内容的总体结构 | 第89-90页 |
| 二、中学地理课程环境教育的内容体系和结构 | 第90-94页 |
| (一) 内容体系 | 第90页 |
| (二) 三板块结构 | 第90-94页 |
| 第二节 中学地理课程环境教育的基本方式 | 第94-102页 |
| 一、方式选择的原则 | 第94-97页 |
| (一) 符合地理课程中环境教育的目标 | 第94页 |
| (二) 体现地理课程中环境教育内容的要求 | 第94-95页 |
| (三) 以地理学科认知结构为载体渗透环境教育思想方法 | 第95-96页 |
| (四) 突出情感态度与价值观的提升 | 第96-97页 |
| (五) 适应学校整体课程体系与框架 | 第97页 |
| 二、三位一体的基本方式 | 第97-102页 |
| (一) 问题建构方式 | 第97-98页 |
| (二) 价值观建构方式 | 第98-100页 |
| (三) 行为养成方式 | 第100-102页 |
| 第三节 基于生活问题的探究式环境教育方式 | 第102-107页 |
| 一、指导思想 | 第102-104页 |
| (一) 倡导相互适应或调适的课程为主的价值取向 | 第102页 |
| (二) 关注地理原理、规律的生活价值 | 第102-103页 |
| (三) 发挥地理课程在思维培养中的优势 | 第103页 |
| (四) 强调自主、合作的建构方式 | 第103页 |
| (五) 重视情意教育 | 第103-104页 |
| 二、过程解析 | 第104-107页 |
| (一) 基本流程 | 第104页 |
| (二) 主要步骤 | 第104-107页 |
| 本章小结 | 第107-108页 |
| 第六章 中学地理课程环境教育的教学设计 | 第108-129页 |
| 第一节 影响因子与要素分析 | 第108-113页 |
| 一、三类主要影响因子 | 第108-110页 |
| (一) 人—教师、学生 | 第108-109页 |
| (二) 物—教学资源 | 第109页 |
| (三) 学校文化 | 第109-110页 |
| 二、四组相关联的要素 | 第110-113页 |
| (一) 指导性要素 | 第110页 |
| (二) 构成性要素 | 第110-111页 |
| (三) 过程性要素 | 第111页 |
| (四) 管理性要素 | 第111-113页 |
| 第二节 设计的原则、类型与案例 | 第113-127页 |
| 一、设计原则 | 第113-114页 |
| (一) 内容优势化原则 | 第113页 |
| (二) 课程生态化原则 | 第113页 |
| (三) 关注生活化原则 | 第113页 |
| (四) 学生主体化原则 | 第113页 |
| (五) 减少异质化原则 | 第113页 |
| (六) 形式多样化原则 | 第113页 |
| (七) 适应性原则 | 第113-114页 |
| (八) 有效性原则 | 第114页 |
| (九) 可操作性原则 | 第114页 |
| 二、主题式教学设计 | 第114-119页 |
| (一) 类型特征 | 第114页 |
| (二) 设计案例:保护南京人的母亲河—秦淮河 | 第114-119页 |
| 三、融合式教学设计 | 第119-123页 |
| (一) 类型特征 | 第119页 |
| (二) 设计案例 | 第119-123页 |
| 四、联结式教学设计 | 第123-125页 |
| (一) 类型特征 | 第123页 |
| (二) 设计案例:南京市的夏季节电问题(设计夏季节电方案) | 第123-125页 |
| 五、实践式教学设计 | 第125-127页 |
| (一) 类型特征 | 第125页 |
| (二) 设计案例:地理实验—水土流失 | 第125-127页 |
| 第三节 关于建立地理教学中环境教育资源库的思考 | 第127-128页 |
| 本章小结 | 第128-129页 |
| 第七章 中学地理教师的环境素养 | 第129-142页 |
| 第一节 环境教育对教师环境素养的要求 | 第129-132页 |
| 一、环境素养的一般内涵 | 第129-130页 |
| 二、教师环境素养的特征 | 第130-132页 |
| 第二节 中学地理教师环境素养的现状调查与分析 | 第132-137页 |
| 一、调查设计和操作 | 第132-134页 |
| (一) 问卷设计的原则 | 第132页 |
| (二) 问卷设计的主要内容 | 第132-133页 |
| (三) 问卷调查的操作 | 第133-134页 |
| 二、调查结果分析 | 第134-137页 |
| (一) 环境与环境问题理解层面的状况 | 第134-135页 |
| (二) 环境意识、价值观与行为层面的状况 | 第135页 |
| (三) 环境教育层面的状况 | 第135-137页 |
| 第三节 在地理教学中提高教师素养 | 第137-140页 |
| 一、在地理教学中提高教师环境素养的内生模式 | 第137-138页 |
| 二、人文素养的提升 | 第138-140页 |
| 三、环境保护意识的养成 | 第140页 |
| 本章小结 | 第140-142页 |
| 第八章 结论与讨论 | 第142-148页 |
| 第一节 主要结论 | 第142-147页 |
| 一、关于中学地理课程实施环境教育的三大优势 | 第142-143页 |
| (一) 人地关系研究的学科性质构成了地理课程的环境教育指向性优势 | 第142页 |
| (二) 文理交叉研究的学科特点构成了地理课程的环境教育综合性优势 | 第142页 |
| (三) 中学课程设置状况构成了地理课程环境教育的稳固地位 | 第142-143页 |
| 二、关于中学地理课程实施环境教育的基本思路和特点 | 第143页 |
| (一) 尺度和要素的系统分析是地理课程环境教育的基本思路 | 第143页 |
| (二) 中学地理课程环境教育的四种基本功能和四个主要特点 | 第143页 |
| 三、关于中学地理课程环境教育的目标定位 | 第143-144页 |
| (一) 中学地理课程环境教育目标选择应把握的原则、主线和立足点 | 第143页 |
| (二) 中学地理课程环境教育的五大课程目标定位 | 第143页 |
| (三) 中学地理课程环境教育的两条目标策略 | 第143-144页 |
| 四、关于中学地理课程环境教育内容的“三三”框架 | 第144页 |
| (一) 中学地理课程内容的总体结构由三个板块构成 | 第144页 |
| (二) 地理课程环境教育内容的总体结构同样由三个板块构成 | 第144页 |
| 五、关于中学地理课程环境教育方式的“3+1”架构 | 第144-145页 |
| (一) 方式选择的五个原则 | 第144-145页 |
| (二) “三位一体”的三类基本方式 | 第145页 |
| (三) 一种具有地理学科特色的重要方式 | 第145页 |
| 六、关于中学地理课程环境教育的教学设计 | 第145页 |
| (一) 三类主要影响因子和四组要素 | 第145页 |
| (二) 教学设计的九个原则 | 第145页 |
| (三) 教学设计的四种类型和案例 | 第145页 |
| 七、关于中学地理教师环境素养 | 第145-147页 |
| (一) 中学地理教师环境素养的构成 | 第145-146页 |
| (二) 中学教师环境素养的现状 | 第146页 |
| (三) 提升中学地理教师环境素养的方向与途径 | 第146-147页 |
| 第二节 讨论 | 第147-148页 |
| 一、教学设计和试验的调整和完善 | 第147页 |
| 二、地理课程环境教育目标和内容的体系化 | 第147页 |
| 三、基于生活问题的探究式环境教育方式的理论提升 | 第147页 |
| 四、地理教师环境素养构成和调查的深入探讨 | 第147-148页 |
| 参考文献 | 第148-152页 |
| 附录 | 第152-160页 |
| 致谢 | 第160页 |
