| 前言 | 第1-26页 |
| 一、选题缘由：一个从“私己”走向“连通”的问题 | 第7-9页 |
| 二、主题词解：一个熟悉而又陌生的概念 | 第9-16页 |
| 三、相关研究：一片“贫瘠”而又丰饶的研究土壤 | 第16-19页 |
| 四、研究方法：一道“流行”而又寂寞的研究旅程 | 第19-26页 |
| 上编 学“秩序”的那群孩子——中小学教学秩序的发生与发展研究 | 第26-114页 |
| 第一章 课堂内外的秩序图景——小学新生教学秩序的主要表现形态 | 第27-43页 |
| 一、“向40分钟要质量”：一年级的课堂并不轻松 | 第27-30页 |
| 二、“先作业，再革命”：一年级的作业是道坎 | 第30-31页 |
| 三、“美好的时光总是特别短暂”：课间十分钟印象记 | 第31-33页 |
| 四、考场初体验：站在考选起跑线上 | 第33-36页 |
| 五、“特殊与例外”：校园生活的另一番景象 | 第36-39页 |
| 讨论：告别“幼儿”，走向“学生”——小学生“秩序感”的基本特征及其反思 | 第39-43页 |
| 第二章 看得见的进步——小学新生“入序”过程的主要阶段、特征及机制 | 第43-57页 |
| 一、“渐入佳境”：新生“入序”的各个阶段及具体特征 | 第43-45页 |
| 二、秩序的背后：新生“入序”具象后的机制 | 第45-53页 |
| 讨论：秩序的代价——“入序”的副作用及其反思 | 第53-57页 |
| 第三章 “你看看这些孩子!”——小学新生主要“失序”行为及成因 | 第57-69页 |
| 一、课堂“失序”行为及相应的管理策略 | 第57-59页 |
| 二、课外“失序”行为扫描： | 第59-60页 |
| 三、“不能全怪孩子”——影响新生教学秩序的主要因素 | 第60-65页 |
| 讨论：“有序”的理由与“无序”的价值——以“举手”和“插嘴”为例 | 第65-69页 |
| 第四章 我们不再是新生——小学生教学秩序的后续考察 | 第69-89页 |
| 一、“小不点”长大了：跟踪二(1)班 | 第69-78页 |
| 二、高年级的哥哥姐姐们——探访五(1)班 | 第78-86页 |
| 讨论：“小学”不小——小学阶段教学秩序的总体特征与反思 | 第86-89页 |
| 第五章 走进中学——中学生教学秩序一瞥 | 第89-114页 |
| 一、城市的边缘——一所转制初中新生班主任工作田野考察 | 第89-98页 |
| 二、回望高中那三年——关于高中教学秩序的间接研究 | 第98-111页 |
| 讨论：长大到底意味着什么?——中国特色的“秩序教育”之路及其反思 | 第111-114页 |
| 下编 秩序是怎样制成的?——中小学教师教学管理言行研究 | 第114-198页 |
| 第六章 “我们有办法”——中小学教师日常教学管理方法与策略扫描 | 第115-133页 |
| 一、“一二三、坐端正”：中小学教师眼中的“组织教学” | 第115-118页 |
| 二、苦口婆心：中小学教师的“说功”小议 | 第118-121页 |
| 三、赏罚分明：中小学教师眼中的赏识与惩戒 | 第121-124页 |
| 四、见贤思齐：榜样与偶像在“制序”过程中的作用 | 第124-128页 |
| 五、教室里的“孟母三迁”：班级座位的编排 | 第128-130页 |
| 讨论：明天这些办法是否依然有效?——教师教学管理方法的局限性分析 | 第130-133页 |
| 第七章 “办法差异的背后”——不同年级教师的教学管理特色与风格 | 第133-147页 |
| 一、“火眼金睛”：小学教师的课堂监控与反馈能力印象 | 第133-134页 |
| 二、“课堂骗术”：小学低年级教师的教学管理技艺 | 第134-136页 |
| 三、“个人魅力”：高年级段教师教学管理特色 | 第136-138页 |
| 四、“走进心灵”：中学教师教学管理的信念及其反思 | 第138-143页 |
| 五、“顺其自然”还是“放任自流”：大学教师教学管理观一瞥 | 第143-145页 |
| 讨论：“我不喜欢这样”——中小学教师“制序”风格的三维模型 | 第145-147页 |
| 第八章 “县官不如现管”——不同岗位教学管理角色与效果 | 第147-168页 |
| 一、大权在握、不堪负重：班主任的角色与作用反思 | 第147-148页 |
| 二、“三足鼎立，三分天下”：语文、数学、英语三门主科课堂印象 | 第148-153页 |
| 三、“我有我的美”：各种副科的课程魅力浅谈 | 第153-158页 |
| 四、“我也是老师”：校长、主任们在教学管理中的作用 | 第158-160页 |
| 五、红领巾的N种用途：少先队组织在小学教学秩序形成中的地位与价值 | 第160-164页 |
| 六、“成长驿站”哪天开门：心理辅导员走进中小学 | 第164-165页 |
| 讨论：我们都是教学的管理者——教师的管理者角色刍议 | 第165-168页 |
| 第九章 从“新手”到“专家”——不同专业化发展阶段教师教学管理能力概览 | 第168-181页 |
| 一、新手上路，请多关照：新手时期教师教学管理状况及其困惑 | 第168-170页 |
| 二、“我们那时候”：老中青年教师教学管理理念的比较 | 第170-172页 |
| 三、“骨干、骨干，骨头榨干”：走近“骨干教师”的教学管理世界 | 第172-174页 |
| 四、名、特教师教给我们什么?：特级教师课堂的“特级管理”一瞥 | 第174-179页 |
| 讨论：教师是天生的管理者吗?——教师教学管理能力形成过程初探 | 第179-181页 |
| 第十章 特殊的学校、特殊的秩序——“行走学校”探访记 | 第181-198页 |
| 一、慕名而来：媒体对“行走学校”的关注 | 第181-182页 |
| 二、目击“训练”：初识“择差教育” | 第182-187页 |
| 三、各抒己见：普通学校老师们的讨论 | 第187-191页 |
| 四、与“差生”零距离：短暂而诚恳的观察与交流 | 第191-194页 |
| 五、“仓皇”而去：离开“行走学校”后的情感历程 | 第194-195页 |
| 讨论：“差生”需要什么样的教学秩序?——兼议中小学教师的“惩戒权”及与“体罚”的界限 | 第195-198页 |
| 个案 | 第198-219页 |
| 一、“我一分钟都坐不住，怎么办?”——小亮的故事 | 第198-201页 |
| 二、快乐的小麻雀——小倩的故事 | 第201-202页 |
| 三、“一二三，不坐端正”——小舟的故事 | 第202-205页 |
| 四、“不知道”也会告状了——小静的故事 | 第205-206页 |
| 五、徘徊于边缘的女孩——关于小丹的通信 | 第206-211页 |
| 六、不能忽视孩子心灵深处的温泉——小杰印象 | 第211-213页 |
| 七、爱哭的女孩——初一女生小莹的故事 | 第213-216页 |
| 八、我们班的“笑神经”——小骏的故事 | 第216-219页 |
| 附录 | 第219-224页 |
| 参考文献 | 第224-228页 |
| 代后记：怎样爱你最合适? | 第228-230页 |
