| 引言 | 第1-18页 |
| 一、选题的背景 | 第10-11页 |
| 二、研究的意义 | 第11-12页 |
| 三、研究的方法 | 第12-13页 |
| 四、研究的思路 | 第13-14页 |
| 五、课题已有研究成果及其评价 | 第14-18页 |
| 第一章 组织学习与教师专业发展研究的理论基础 | 第18-32页 |
| 一、组织学习理论 | 第18-27页 |
| 二、教师专业发展的一般理论 | 第27-29页 |
| 三、组织学习视野中的教师专业发展 | 第29-32页 |
| 第二章 组织学习与教师专业发展障碍的分析 | 第32-48页 |
| 一、“缺失”的制度与机制是教师专业发展的制度障碍 | 第32-35页 |
| 二、“高耸”的学校组织结构是教师专业发展的结构降碍 | 第35-36页 |
| 三、“异化”的学校组织文化是教师专业发展的文化降碍 | 第36-39页 |
| 四、教师群体中不利于学习的“诸现象”是其专业发展主体障碍 | 第39-44页 |
| 五、“专制”、“平庸，的领导是教师专业发展的权力降碍 | 第44-45页 |
| 六、学习成本与效益是教师专业发展的“经济”障碍 | 第45-46页 |
| 七、具有“复杂性”、“异质性”特征的知识是教师专业发展的内容障碍 | 第46-48页 |
| 第三章 组织学习与教师专业发展障碍的对策探讨 | 第48-61页 |
| 一、建构学校组织学习机制是教师专业发展的核心 | 第48-52页 |
| 二、有效的制度安排是教师专业发展的有力保障 | 第52-54页 |
| 三、充足的资源是教师专业发展的条件 | 第54-55页 |
| 四、基于教师学习共同体的学习是教师专业发展的主要途径 | 第55-57页 |
| 五、有效的知识共享平台是教师专业发展的基础 | 第57-60页 |
| 六、学习型校长是教师专业发展的关键 | 第60-61页 |
| 结语 | 第61-63页 |
| 主要参考文献 | 第63-68页 |
| 一、中文类 | 第63-66页 |
| 二、英文类 | 第66-68页 |
| 读研期间的主要研究成果 | 第68-69页 |
| 后记 | 第69页 |
