| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-10页 |
| 第一部分 绪论 | 第10-19页 |
| 一、研究缘起 | 第10-11页 |
| 二、研究目的及意义 | 第11页 |
| (一) 研究目的 | 第11页 |
| (二) 研究意义 | 第11页 |
| 三、文献综述 | 第11-18页 |
| (一) 关于课程实施本质的探讨 | 第11-14页 |
| (二) 关于课程实施范围的探讨 | 第14页 |
| (三) 关于课程实施影响因素的探讨 | 第14-16页 |
| (四) 关于我国新课程实施及农村新课程实施现状的探讨 | 第16-18页 |
| 五、核心概念界定 | 第18-19页 |
| (一) 课程实施 | 第18页 |
| (二) 新课程实施 | 第18页 |
| (三) “农村中学”与“农村教师” | 第18-19页 |
| 第二部分 研究设计 | 第19-26页 |
| 一、研究取向的定位 | 第19页 |
| 二、本研究的基本思路 | 第19-21页 |
| (一) 合作学校的选择 | 第19-20页 |
| (二) 合作教师的选择 | 第20-21页 |
| (三) 研究者的角色定位 | 第21页 |
| 三、研究方法的选择 | 第21-22页 |
| 四、研究资料的收集和选取 | 第22-24页 |
| 五、研究的伦理道德 | 第24页 |
| 六、关于研究过程的说明 | 第24-26页 |
| 第三部分 Q中学新课程实施的现实考察 | 第26-46页 |
| 一、理论基础：关注为本采用模式(简称CBAM)简述 | 第26-32页 |
| (一) CBAM模式的基本组织与架构 | 第26-28页 |
| (二) 关注阶段和使用水平 | 第28-32页 |
| 二、研究过程 | 第32-46页 |
| (一) Q中学素描 | 第32-35页 |
| (二) Q中学教师新课程改革中的“关注阶段” | 第35-40页 |
| 1. 过程与方法 | 第35-39页 |
| 2. 分析与讨论 | 第39-40页 |
| (三) Q中学教师新课程实施中的“使用水平” | 第40-46页 |
| 1. 过程与方法 | 第40-45页 |
| 2. 分析与讨论 | 第45-46页 |
| 第四部分 Q中学新课程实施困境的影响因素分析 | 第46-59页 |
| 一、学校层面的归因 | 第46-50页 |
| (一) 课程领导策略僵化 | 第46-47页 |
| (二) 教学管理方法陈旧 | 第47-48页 |
| (三) 教师文化孤立保守 | 第48-49页 |
| (四) 学生素质与学习动机较低 | 第49-50页 |
| 二、教师层面的归因 | 第50-53页 |
| (一) 教师的教学习惯遭遇挑战 | 第50-51页 |
| (二) 教师的自身利益受到冲击 | 第51页 |
| (三) 教师的专业发展现状不佳 | 第51-53页 |
| 三、课程资源支持层面的归因 | 第53-56页 |
| (一) 教师培训不到位 | 第54-55页 |
| (二) 必要基础设施匮乏 | 第55-56页 |
| (三) 专业课程指导短缺 | 第56页 |
| 四、新课程方案本身层面的归因 | 第56-57页 |
| (一) 新课程方案在个案学校的可操作性不高 | 第56-57页 |
| (二) 新课程方案在个案学校的实用性不强 | 第57页 |
| 五、评价制度层面的归因 | 第57-59页 |
| 第五部分 研究建议与对策 | 第59-63页 |
| 一、提高农村学校管理者的课程领导与教学管理水平 | 第59页 |
| 二、正确对待新课程实施中农村教师的阻抗与合作心态 | 第59-60页 |
| 三、改善教师培训质量,提升农村教师专业素质 | 第60-61页 |
| 四、加强农村教师之间的合作 | 第61页 |
| 五、增强农村教师课程资源意识,充分挖掘和利用乡土课程资源 | 第61-62页 |
| 六、建立新课程改革同步的评价方式 | 第62-63页 |
| 第六部分 研究反思 | 第63-64页 |
| 参考文献 | 第64-68页 |
| 附录 | 第68-73页 |
| 后记 | 第73页 |
