| 第一部分 全纳教育的兴起和发展 | 第1-30页 |
| 第一章 全纳教育兴起的背景 | 第11-15页 |
| 一、 种族问题 | 第11-12页 |
| 二、 妇女问题 | 第12-13页 |
| 三、 残疾人问题 | 第13-15页 |
| 第二章 全纳教育思想的发展过程 | 第15-24页 |
| 一、 医学--心理学传统 | 第16-18页 |
| 二、 社会学批判观 | 第18-19页 |
| 三、 课程观 | 第19-21页 |
| 四、 学校改进策略 | 第21-23页 |
| 五、 残疾人研究批判 | 第23-24页 |
| 第三章 国际组织对全纳教育发展的推动 | 第24-30页 |
| 一、 《世界人权宣言》--确立平等、自由权利的基调 | 第24页 |
| 二、 《儿童权利公约》--确立儿童权利的四项指导原则 | 第24-25页 |
| 三、 《世界全民教育宣言》--满足所有人基本的学习需要 | 第25-26页 |
| 四、 《联合国残疾人机会均等之准则》--确保残疾人教育成为教育系统的组成部分 | 第26-27页 |
| 五、 《萨拉曼卡宣言》--明确全纳教育的特殊教育需要发展方向 | 第27-28页 |
| 六、 第五届特殊教育需要大会--以总结全纳教育为焦点 | 第28-30页 |
| 第二部分 全纳教育的基本理念 | 第30-47页 |
| 第四章 全纳教育的定义 | 第31-34页 |
| 一、 贝利的定义 | 第31页 |
| 二、 布思的定义 | 第31-32页 |
| 三、 汤姆林森的定义 | 第32-34页 |
| 第五章 全纳教育的理念 | 第34-47页 |
| 一、 全纳教育范畴的转变:从特殊教育到普通教育 | 第34-38页 |
| 二、 重构特殊教育:应对所有学生的多样化需求 | 第38-44页 |
| 三、 完全全纳与学生安置和服务的连续体之争 | 第44-47页 |
| 第三部分 中外全纳教育模式比较 | 第47-53页 |
| 第六章 我国随班就读与国外全纳教育的异同 | 第47-53页 |
| 一、 出发点和哲学基础的异同 | 第48-49页 |
| 二、 对象范畴的异同 | 第49-50页 |
| 三、 基本理念的异同 | 第50-53页 |
| 结束语: 为全纳社会的全纳教育 | 第53-54页 |
| 参考资料 | 第54-55页 |
| 后记 | 第55页 |
