| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-11页 |
| 第一章 引言 | 第11-21页 |
| ·研究背景与选题依据 | 第11-12页 |
| ·研究背景 | 第11-12页 |
| ·选题依据 | 第12页 |
| ·研究的理论意义与实际意义 | 第12-13页 |
| ·研究的理论意义 | 第12-13页 |
| ·研究的实际意义 | 第13页 |
| ·相关研究文献综述 | 第13-18页 |
| ·能力本位教育（CBE）国内外发展概况 | 第13-14页 |
| ·国内外能力本位教育（CBE）理论的应用性研究状况 | 第14-18页 |
| ·研究内容及论文框架 | 第18-20页 |
| ·研究内容 | 第18-19页 |
| ·论文框架 | 第19-20页 |
| ·研究方法与创新之处 | 第20-21页 |
| ·研究方法 | 第20页 |
| ·创新之处 | 第20-21页 |
| 第二章 能力本位教育（CBE）的理论与实践 | 第21-34页 |
| ·能力本位教育（CBE）理论的基本内涵 | 第21-25页 |
| ·能力本位教育的兴起 | 第21页 |
| ·能力本位教育的内涵 | 第21-22页 |
| ·能力本位教育的实施程序 | 第22-25页 |
| ·能力本位教育（CBE）的特点 | 第25-28页 |
| ·明确的教学目标 | 第26-27页 |
| ·能力导向的教学内容 | 第27页 |
| ·模块化的课程结构 | 第27页 |
| ·灵活的教学组织形式 | 第27-28页 |
| ·以学生为主的学习模式 | 第28页 |
| ·富于弹性的学制 | 第28页 |
| ·客观及时的教学评价 | 第28页 |
| ·能力本位教育（CBE）的范例——澳大利亚的TAFE 能力培养体系 | 第28-34页 |
| ·TAFE 能力培养体系的主要内容 | 第28-29页 |
| ·TAFE 能力本位培养体系的优点 | 第29-31页 |
| ·TAFE 能力培养体系对我国高职教育的启示 | 第31-34页 |
| 第三章 我国旅游高等职业教育发展的现状与特点 | 第34-39页 |
| ·我国旅游高等职业教育发展的现状 | 第34-35页 |
| ·目前我国旅游高等职业教育发展的特点 | 第35-39页 |
| ·现实性和前瞻性的目标定位 | 第35页 |
| ·“职业为导向，以能力为本位”的教育理念 | 第35-37页 |
| ·动态化和适度性的专业设置 | 第37页 |
| ·国际化的发展趋势 | 第37-39页 |
| 第四章 能力本位教育（CBE）理论在旅游高等职业教育中的应用性分析 | 第39-48页 |
| ·“学科本位、知识本位”教育理念对旅游高等职业教育的影响 | 第39-42页 |
| ·CBE 在我国旅游高等职业教育中应用的必然性 | 第42-46页 |
| ·社会发展的需要 | 第42-44页 |
| ·劳动职业的需求 | 第44页 |
| ·对传统“学科本位、知识本位”的超越 | 第44-45页 |
| ·旅游高等职业教育本质的必然选择 | 第45-46页 |
| ·能力本位教育（CBE）在我国旅游高等职业教育中应用的可行性 | 第46-48页 |
| ·应用前提：旅游专业本身良好的市场前景和就业形势 | 第46页 |
| ·应用基础：旅游高等职业教育职业能力的培养 | 第46-47页 |
| ·现实需要：摆脱“知识本位、学科本位”束缚的呼声 | 第47-48页 |
| 第五章 能力本位教育（CBE）理论在旅游高等职业教育中应用对策探讨 | 第48-66页 |
| ·CBE 整合模块式教学的内涵及原则 | 第48-51页 |
| ·CBE 整合模块式教学的内涵 | 第48-49页 |
| ·CBE 整合模块式教学设计的基本原则 | 第49-51页 |
| ·CBE 整合模块式教学模式的特点与优势 | 第51-54页 |
| ·CBE 整合模块式教学模式的实施方法 | 第54-63页 |
| ·CBE 整合模块式教学在旅游高等职业教育中实施的主要目标 | 第54-56页 |
| ·整合模块式教学模式在旅游高等职业教育中的实施方法 | 第56-63页 |
| ·CBE 整合模块式教学模式运用的注意事项 | 第63-66页 |
| 第六章 结束语 | 第66-67页 |
| 参考文献 | 第67-70页 |
| 致谢 | 第70页 |
