| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-9页 |
| 第一章 绪论 | 第9-14页 |
| 一、问题的提出 | 第9-10页 |
| (一) 机遇或巧合 | 第9页 |
| (二) 基本问题 | 第9-10页 |
| 二、研究的意义 | 第10-11页 |
| (一) 实践意义 | 第10-11页 |
| (二) 理论意义 | 第11页 |
| 三、研究方法 | 第11-14页 |
| (一) 研究对象 | 第11-13页 |
| (二) 研究方法 | 第13-14页 |
| 第二章 研究综述 | 第14-19页 |
| 一、教师团队研究现状 | 第14-15页 |
| 二、名师工作室研究现状 | 第15-17页 |
| 三、教师专业共同体 | 第17-18页 |
| 小结 | 第18-19页 |
| 第三章 "合法的边缘性参与"的理论阐释 | 第19-28页 |
| 一、"共同体"的重生 | 第19-20页 |
| 二、共同体在教育领域的应用 | 第20-21页 |
| 三、教师专业共同体的兴起 | 第21-23页 |
| (一) 主体观的转向 | 第21页 |
| (二) 知识观的转向 | 第21-22页 |
| (三) 学习观的转向 | 第22-23页 |
| 四、合法的边缘性参与:学习的新理解 | 第23-26页 |
| (一) 合法的边缘性参与 | 第23-24页 |
| (二) 意义 | 第24-25页 |
| (三) 身份 | 第25-26页 |
| 小结 | 第26-28页 |
| 第四章 走向共同体——小学数学教师专业共同体建设的个案研究 | 第28-40页 |
| 一、百合花、兰花、月季花——教师专业共同体的精神融合 | 第28-32页 |
| (一) 五见W老师——研究者的观察 | 第28-30页 |
| (二) 来自工作站成员的声音 | 第30-32页 |
| 二、"要激动更要行动":在任务中进步 | 第32-35页 |
| (一) 工作站中的几个小故事 | 第32-33页 |
| (二) "菜单式服务"——重在实践,成在后续 | 第33-35页 |
| 三、"我的团队真好":团队中的身份认同 | 第35-37页 |
| 四、"这不是我一个人的财富":超越师带徒,从个体经验到同伴研修 | 第37-40页 |
| 第五章 启示及思考 | 第40-46页 |
| 一、合法的边缘性参与:教师专业共同体的一种运行模式(见下图) | 第40-42页 |
| (一) 为教师提供"有营养又好吃"的专业成长环境 | 第40-42页 |
| (二) 突出参与:在实践中前行 | 第42页 |
| (三) 打破师徒制,实现团带团的大规模发展 | 第42页 |
| 二、教师专业共同体建构环节中需要注意的几个问题 | 第42-46页 |
| (一) 正视严密的政策与制度保障是建立教师专业共同体的基础 | 第42-43页 |
| (二) 突出对于参与者的关注和互动是活动的基本形式 | 第43-44页 |
| (三) 明确任务是教师专业共同体的实施策略 | 第44-45页 |
| (四) 纳入教师职前教育是教师专业共同体发展的动力 | 第45-46页 |
| 主要参考文献 | 第46-48页 |
| 附录 | 第48-55页 |
| 学子感怀篇 | 第55页 |
