| 摘要 | 第1-5页 |
| ABSTRACT | 第5-10页 |
| 引言 | 第10-15页 |
| （一） 选题缘由 | 第10页 |
| （二） 概念界定 | 第10-12页 |
| （三） 文献综述 | 第12-14页 |
| （四） 研究方法 | 第14-15页 |
| 一、 以“能力本位”为职业教育价值取向的局限性 | 第15-19页 |
| （一） “能力本位”的职业教育思想的片面性 | 第15-16页 |
| 1. 重眼前，轻长远 | 第15页 |
| 2. 重显性，轻隐性 | 第15页 |
| 3. 重数量，轻质量 | 第15-16页 |
| （二） 职业素养缺失成为制约就业的重要因素 | 第16-17页 |
| 1. 职业意识偏差—用人单位怨之 | 第16页 |
| 2. 职业理想缺失—用人单位嫌之 | 第16页 |
| 3. 职业道德淡薄—用人单位弃之 | 第16-17页 |
| （三） 职业教育实践行为被技术化 | 第17-19页 |
| 1. 人在职业教育实践中被工具化 | 第17-18页 |
| 2. 职业教育培养目标被商品化 | 第18-19页 |
| 二、 职业素养：职业教育价值取向的应然选择 | 第19-24页 |
| （一） 职业素养：职校生可持续发展的源动力 | 第19-20页 |
| 1. 职业素养是完成和发展工作任务的必备要素 | 第19页 |
| 2. 职业素养是职校生修身处世的营养基 | 第19-20页 |
| 3. 职业素养让职校生明晰职业生涯规划 | 第20页 |
| （二） 职业素养：职业能力的提升与深化 | 第20-21页 |
| 1. 职业素养所具备的认知图式更丰富立体 | 第20-21页 |
| 2. 职业素养使职业能力得到更高层次的发挥 | 第21页 |
| 3. 职业素养体现了对职业世界的整体认识 | 第21页 |
| （三） 职业素养：时代赋予职校的历史使命 | 第21-24页 |
| 1. 职业素养与就业竞争力成正相关 | 第22页 |
| 2. 职业素养展现职校的特色与生命力 | 第22页 |
| 3. 促进人的可持续发展是职业教育的根本属性和基本功能 | 第22-24页 |
| 三、 职业素养的形成机制 | 第24-30页 |
| （一） 职业素养培养的前提—教化机制 | 第24-25页 |
| （二） 职业素养培养的关键—内化机制 | 第25-26页 |
| 1. 素养内化的理论依据 | 第25页 |
| 2. 素养内化的实质 | 第25页 |
| 3. 职业素养内化形成的条件 | 第25-26页 |
| （三） 职业素养培养的保障—社会用人制度 | 第26-27页 |
| 1. 社会需要的先导 | 第26-27页 |
| 2. 国家政策的倡导 | 第27页 |
| 3. 学校教育的引导 | 第27页 |
| （四） 职业素养培养的践行—情境机制 | 第27-30页 |
| 1. 创建多元教学情境 | 第27-28页 |
| 2. 构建仿真的实训职业环境 | 第28-29页 |
| 3. 步入职场世界操练 | 第29-30页 |
| 四、 职业素养的价值超越 | 第30-36页 |
| （一） 内化于心—素养内化 | 第30-31页 |
| 1. 认知转化 | 第30页 |
| 2. 知能转化 | 第30-31页 |
| 3. 知行转化 | 第31页 |
| （二） 固化于制—制度保障 | 第31-33页 |
| 1. 国家政策倡导培养高素质劳动者 | 第31页 |
| 2. 社会需要与个人需要相结合 | 第31-32页 |
| 3. 学校运用表扬和榜样强化练习 | 第32-33页 |
| （三） 外化于行—知行合一 | 第33-36页 |
| 1. 根据环境把握机会为“行”创“情” | 第34页 |
| 2. 设置诱因诱发动机为“行”设“意” | 第34页 |
| 3. 给予指导掌握方法为“行”明“知” | 第34-36页 |
| 结语 | 第36-37页 |
| 参考文献 | 第37-39页 |
| 致谢 | 第39-40页 |
| 攻读硕士学位期间论文发表情况 | 第40-41页 |