| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-8页 |
| 引言 | 第8-13页 |
| 一、问题提出 | 第8-9页 |
| 二、研究目的及意义 | 第9-10页 |
| 三、研究方法 | 第10页 |
| 四、本研究中相关概念的界定 | 第10-13页 |
| 第一章 美国职业群课程的发展历程及现状 | 第13-22页 |
| 一、美国职业群课程的产生 | 第13-15页 |
| （一） 美国职业群课程产生的时代背景 | 第13-14页 |
| （二） 美国单轨制教育对职业群课程产生的影响 | 第14页 |
| （三） “差距”促使美国职业群课程产生 | 第14-15页 |
| 二、美国职业群课程的发展 | 第15-19页 |
| （一） 职教改革需要课程的更新 | 第15-16页 |
| （二） 经济状况要求职业群课程发展 | 第16-17页 |
| （三） 工作岗位的变化推动职业群课程发展 | 第17-18页 |
| （四） 20 世纪90 年代以来美国青年的高失业率迫使职业群课程发展 | 第18-19页 |
| 三、美国职业群课程的现状 | 第19-22页 |
| （一） 职业群课程实施的总体状况 | 第19-20页 |
| （二） 州实施职业群范围 | 第20-22页 |
| 第二章 美国高中职业群课程的理念与保障政策 | 第22-26页 |
| 一、美国职业群课程的理念 | 第22-23页 |
| 二、促进美国职业群课程实施的政策 | 第23-26页 |
| （一） 职业教育法律的完善保障职业群课程的顺利实施 | 第23-24页 |
| （二） 其他法律保障职业群课程的实施 | 第24-26页 |
| 第三章 美国高中职业群课程的结构及其功能 | 第26-31页 |
| 一、垂直水平结构模式及功能 | 第26-27页 |
| 二、金字塔结构模式及其功能 | 第27页 |
| （一） 金字塔结构 | 第27页 |
| （二） 金字塔结构的功能 | 第27页 |
| 三、垂直层次结构及其功能 | 第27-28页 |
| （一） 垂直层次结构 | 第27-28页 |
| （二） 垂直层次结构的功能 | 第28页 |
| 四、马里兰结构及其功能 | 第28-31页 |
| （一） 马里兰结构 | 第28-29页 |
| （二） 马里兰结构的功能 | 第29-31页 |
| 第四章 美国高中职业群课程的实践——以密苏里州探索职业群课程为例 | 第31-42页 |
| 一、密苏里州探索职业群课程的目标及课程学习目标 | 第31-32页 |
| （一） 密苏里州探索职业群课程的目标 | 第31-32页 |
| （二） 密苏里州探索职业群课程学习目标 | 第32页 |
| 二、密苏里州职业群课程的内容及开发 | 第32-33页 |
| （一） 密苏里州职业群课程的内容 | 第32页 |
| （二） 密苏里州职业群课程内容的开发 | 第32-33页 |
| 三、职业群课程的计划及实施——以密苏里州9年级课程为例 | 第33-41页 |
| （一） 美国职业群课程的计划及实施 | 第33-35页 |
| （二） 密苏里州职业群课程的学习计划及实施 | 第35-41页 |
| 四、密苏里州职业群课程实施效果的分析 | 第41-42页 |
| 第五章 美国职业群课程实施情况的分析 | 第42-45页 |
| 一、政府在职业群课程的发展中具有重要地位并发挥主要作用 | 第42页 |
| 二、课程目标明确，开拓学生视野，体现了以人为本和终身教育的理念 | 第42-43页 |
| 三、课程计划详细，采用情境化的教学方式 | 第43页 |
| 四、课程学习采用工作本位学习与学校本位学习相结合的形式 | 第43-44页 |
| 五、课程设置广泛，体现职业技术教育课程的定向性和应用性 | 第44-45页 |
| 结论 | 第45-46页 |
| 参考文献 | 第46-49页 |
| 附录 | 第49-53页 |
| 后记 | 第53页 |
