| 论文摘要 | 第1-7页 |
| ABSTRACT | 第7-10页 |
| 绪论 | 第10-24页 |
| 一、选题的缘由 | 第10-16页 |
| (一) 反思当前小学教育的现状:教师“匠”式有余而“师”范不足 | 第10-11页 |
| (二) 教师专业发展的时代方向:教师的职业优势在于教育实践智慧 | 第11-13页 |
| (三) 新一轮基础教育改革要求:教育是师生双向构建智慧的生命之河 | 第13-16页 |
| 二、教育实践智慧研究现状的分析 | 第16-18页 |
| 三、教育实践智慧本文的研究视角 | 第18-22页 |
| (一) 研究学科的选择:小学音乐学科的特殊性 | 第18-21页 |
| (二) 研究范围的取舍:多样性与唯一性的结合 | 第21-22页 |
| 四、研究方法的选择:个案研究法 | 第22-24页 |
| (一) 个案与个案研究法的涵义 | 第22-23页 |
| (二) 本文个案研究法的开展 | 第23-24页 |
| 第一章 教育实践智慧概述 | 第24-30页 |
| 一、智慧与实践智慧 | 第24-27页 |
| (一) 中西方学界关于“智慧”的论述 | 第24-25页 |
| (二) “实践智慧”概念的界定 | 第25-27页 |
| 二、教育实践智慧的角色呈现:智慧型教师 | 第27-30页 |
| 第二章 教学实践中教育实践智慧的体现 | 第30-54页 |
| 一、蕴涵教育实践智慧的教育理念 | 第31-36页 |
| 案例一: 改变学生学习方式，构建开放教学环境 | 第32-34页 |
| 案例二:尊重学生主体地位,师生共同参与、平等互动 | 第34-35页 |
| 案例三: 发掘生活教学资源，努力实现有效教学 | 第35-36页 |
| 二、充满教育实践智慧的教学设计 | 第36-45页 |
| 案例一: 《童谣乐》教学设计 | 第37-42页 |
| 案例二: 《在欢乐的节日里》教学设计 | 第42-45页 |
| 三、展现教育实践智慧的教学过程 | 第45-50页 |
| 案例一: 抓住创新的火花，不断生成教育智慧 | 第45-47页 |
| 案例二: 引导学生的参与，课堂秩序活而不乱 | 第47-48页 |
| 案例三: 突破固定的模式，实现最佳教学效果 | 第48-49页 |
| 案例四: 带着问题来观察，在观察中解决问题 | 第49-50页 |
| 四、升华教育实践智慧的教学反思 | 第50-54页 |
| 案例一 《在欢乐的节日里》教学反思，悟化“新基础教育”的真正内涵 | 第52-53页 |
| 案例二 “以学生发展为本，把课堂还给学生，让课堂充满生命活力” | 第53-54页 |
| 第三章 促进教师实践智慧生成的途径和策略 | 第54-81页 |
| 一、教师因素:跨越困难,成就智慧教师人生 | 第54-64页 |
| (一) 关注教育的生命价值，让生命融入课堂 | 第58-59页 |
| (二) 立足教师的创造能力，致力于教育创新 | 第59页 |
| (三)延伸工作的观察视角,把握教育的时机 | 第59-60页 |
| (四) 注重知识的建构过程，体现生成的动态性 | 第60-61页 |
| (五) 凝练教育的教学机智，培养偶发事件中的实践智慧 | 第61-62页 |
| (六) 积极创设情境和氛围，唤起学生情感共鸣 | 第62-63页 |
| (七) 注重不断地教学反思，升华教育的智慧 | 第63-64页 |
| (八) 自主学习、勤于思考，实现自我超越 | 第64页 |
| 二、学校因素:肥沃土壤，孕育实践智慧 | 第64-76页 |
| (一) 构建新型的学校文化 | 第66-70页 |
| (二) 创建学习共同体，形成教育对话机制 | 第70-72页 |
| (三) 鼓励教学科研，促进实践智慧的生成 | 第72-73页 |
| (四) 建立调动教师积极性的目标激励机制 | 第73-76页 |
| 三、其他因素:支撑条件，助力教育实践智慧 | 第76-81页 |
| (一) 改善教师的物质生活条件，提高教师的福利待遇 | 第76-77页 |
| (二) 切实提高教师的社会地位，满足教师的精神需求 | 第77-78页 |
| (三) 切实减轻教师的多重负担，给予教师发展的时间 | 第78页 |
| (四) 更新传统的教师教育模式，凸显理论与实践并重 | 第78-81页 |
| 结语 | 第81-82页 |
| 参考文献 | 第82-85页 |
| 后记 | 第85页 |
