语文课堂“导入”行为研究--基于新课程优质教学的视点
| 内容摘要 | 第1-10页 |
| 英文摘要 | 第10-12页 |
| 前言 | 第12-13页 |
| 第一章 优质教学呼唤优质导入 | 第13-24页 |
| 第一节 "优质教学"与"有效教学"区别中的定位 | 第13-17页 |
| 一、优质教学的涵义 | 第13-14页 |
| 二、优质教学与有效教学的区别 | 第14-16页 |
| 三、优质教学中导入的优质特征 | 第16-17页 |
| 第二节 新课程与《语文课程标准》的诉求 | 第17-24页 |
| 一、教师学生观与教学观转变的需要 | 第17-22页 |
| 二、执行语文新课程的需要 | 第22页 |
| 三、创建语文教学新型课堂的需要 | 第22-24页 |
| 第二章 当下的导入研究和行为现状察析 | 第24-37页 |
| 第一节 关于教师课堂导入研究的述评 | 第24-27页 |
| 一、导入研究的角度 | 第24页 |
| 二、导入研究的发展 | 第24-26页 |
| 三、导入研究的缺憾 | 第26-27页 |
| 第二节 与教师关于导入的访谈 | 第27-32页 |
| 一、教师的导入行为意识 | 第28-29页 |
| 二、教师的导入功能认知 | 第29-30页 |
| 三、教师的导入设计视角 | 第30-31页 |
| 四、教师的导入实施方式 | 第31-32页 |
| 第三节 对课堂导入行为的观察 | 第32-37页 |
| 一、导入缺乏思维涵量 | 第32-34页 |
| 二、导入未及学习指导 | 第34页 |
| 三、导入尚欠情感情境 | 第34-35页 |
| 四、导入"误"导 | 第35-37页 |
| 第三章 优质导入的现实借鉴与理论观照 | 第37-52页 |
| 第一节 优质导入设计的现实借鉴 | 第37-47页 |
| 一、激发学习兴趣 | 第37-38页 |
| 二、关注学生主体 | 第38-40页 |
| 三、重视课堂造境 | 第40-42页 |
| 四、了解学生学情 | 第42-43页 |
| 五、注重学习方式 | 第43-45页 |
| 六、优化学习环境 | 第45页 |
| 七、唤起阅读期待 | 第45-46页 |
| 八、引发认知冲突 | 第46-47页 |
| 第二节 优质导入设计的理论启示 | 第47-52页 |
| 一、奥苏伯尔的先行组织者理论 | 第48页 |
| 二、洛扎诺夫的情境——陶冶教学策略 | 第48-49页 |
| 三、皮亚杰的建构主义思想 | 第49-50页 |
| 四、罗杰斯的人本主义学习理论 | 第50-52页 |
| 第四章 优质导入的实践探索 | 第52-64页 |
| 第一节 优质导入的教学功能新认 | 第52-54页 |
| 一、实现三维目标的保证 | 第52-53页 |
| 二、树立教师教学信心的前提 | 第53页 |
| 三、调动学生积极学习心理的基础 | 第53-54页 |
| 第二节 优质导入的设计要素探寻 | 第54-56页 |
| 一、钻研教学内容 | 第54页 |
| 二、了解学生学情 | 第54-55页 |
| 三、选择导入策略 | 第55-56页 |
| 四、结合自身特长 | 第56页 |
| 第三节 优质导入的分类设计初探 | 第56-64页 |
| 一、"定篇"类课文的导入设计 | 第57-59页 |
| 二、"例文"类课文的导入设计 | 第59-61页 |
| 三、"样本"类课文的导入设计 | 第61-62页 |
| 四、"用件"类课文的导入设计 | 第62-64页 |
| 结语 | 第64-65页 |
| 附录 | 第65-75页 |
| 后记 | 第75-76页 |
| 参考文献 | 第76-77页 |
