| Abstract of Thesis | 第4页 |
| 论文摘要 | 第5-8页 |
| 1 绪论 | 第8-11页 |
| 1.1 研究背景 | 第8-9页 |
| 1.2 研究目的 | 第9页 |
| 1.3 研究意义 | 第9-10页 |
| 1.3.1 理论意义 | 第9页 |
| 1.3.2 实践意义 | 第9-10页 |
| 1.4 研究思路与论文结构 | 第10-11页 |
| 2 文献综述 | 第11-16页 |
| 2.1 国内外会话修正研究现状及其成果 | 第11-16页 |
| 2.1.1 修正机制和模式 | 第11-12页 |
| 2.1.2 修正类型和阻碍源类型 | 第12-14页 |
| 2.1.3 修正模式的运用策略 | 第14-15页 |
| 2.1.4 修正的研究内容与研究趋势 | 第15-16页 |
| 3 理论基础 | 第16-21页 |
| 3.1 相关概念阐释 | 第16-18页 |
| 3.1.1 会话分析的概念 | 第16-17页 |
| 3.1.2 会话修正的概念 | 第17-18页 |
| 3.2 理论阐释 | 第18-21页 |
| 3.2.1 Long的互动假说理论 | 第18-19页 |
| 3.2.2 Krashen的输入假说理论 | 第19-20页 |
| 3.2.3 Swain的输出假说理论 | 第20-21页 |
| 4 研究设计 | 第21-23页 |
| 4.1 研究问题 | 第21页 |
| 4.2 研究对象 | 第21页 |
| 4.3 研究方法 | 第21-22页 |
| 4.3.1 语料转写 | 第21页 |
| 4.3.2 会话分析 | 第21-22页 |
| 4.4 研究过程 | 第22-23页 |
| 5 研究结果与分析 | 第23-42页 |
| 5.1 初中英语教师课堂会话修正的主要特点 | 第23-31页 |
| 5.1.1 语义修正的次数最多 | 第24-25页 |
| 5.1.2 教师他人修正模式出现最多 | 第25-26页 |
| 5.1.3 形式修正多用教师他人修正模式 | 第26-29页 |
| 5.1.4 语义修正多用学生自我修正模式 | 第29-31页 |
| 5.2 初中英语教师课堂会话修正对学生话语输出的主要影响 | 第31-42页 |
| 5.2.1 语义修正增加了话语输出量 | 第31-33页 |
| 5.2.2 教师他人修正减少了输出机会 | 第33-34页 |
| 5.2.3 学生自我修正增加了输出机会 | 第34-36页 |
| 5.2.4 学生他人修正为输出构建中介语 | 第36-39页 |
| 5.2.5 教师自我修正能提供更丰富的可理解输入 | 第39-42页 |
| 6 研究总结 | 第42-49页 |
| 6.1 研究结论 | 第42-43页 |
| 6.2 研究启示 | 第43-47页 |
| 6.2.1 多用语义修正,促进师生协商 | 第43-44页 |
| 6.2.2 鼓励学生自我修正,培养自学能力 | 第44-45页 |
| 6.2.3 他人修正侧重同伴修正,启发学生思维 | 第45页 |
| 6.2.4 教师提高自我修正能力,提供高质量输入 | 第45-46页 |
| 6.2.5 修正频率适当,创设安全学习环境 | 第46-47页 |
| 6.3 研究创新之处 | 第47页 |
| 6.4 研究不足 | 第47-48页 |
| 6.5 对未来研究的建议 | 第48-49页 |
| 参考文献 | 第49-53页 |
| 附录 | 第53-57页 |
| 在学研究成果 | 第57-58页 |
| 致谢 | 第58页 |