| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 导论 | 第11-33页 |
| 一、研究的缘起 | 第11-13页 |
| （一）国际教师专业化的发展趋势 | 第11页 |
| （二）国家教师队伍建设的政策引领 | 第11-12页 |
| （三）中小学教师专业发展的现实问题 | 第12页 |
| （四）现有研究存在的缺陷与问题 | 第12-13页 |
| 二、研究的现状 | 第13-28页 |
| （一）反思与反思力的研究 | 第13-15页 |
| （二）反思型教师的研究 | 第15-16页 |
| （三）反思型教师教育的研究 | 第16-17页 |
| （四）场域和惯习的理论研究 | 第17-21页 |
| （五）文献的计量化分析 | 第21-28页 |
| 三、研究的反思与展望 | 第28-29页 |
| （一）已有研究的回顾 | 第28页 |
| （二）已有研究的不足 | 第28-29页 |
| （三）研究的空间与趋势 | 第29页 |
| 四、研究目的与意义 | 第29-31页 |
| （一）研究目的 | 第29-30页 |
| （二）研究的理论价值 | 第30页 |
| （三）研究的实践价值 | 第30-31页 |
| 五、研究思路与方法 | 第31-33页 |
| （一）研究思路及其创新 | 第31页 |
| （二）研究方法 | 第31-33页 |
| 第一章 教师反思力结构及其影响因素研究 | 第33-46页 |
| 一、教师反思力研究的理论基础 | 第33-35页 |
| （一）反思性思维过程 | 第33-34页 |
| （二）建构主义理论 | 第34-35页 |
| （三）元认知理论 | 第35页 |
| 二、教师反思力的结构 | 第35-41页 |
| （一）教师反思力的内涵 | 第35-36页 |
| （二）教师反思力的特征 | 第36-37页 |
| （三）教师反思力的结构要素 | 第37-40页 |
| （四）教师反思力的结构关系 | 第40-41页 |
| 三、场域和惯习对教师反思力的影响 | 第41-46页 |
| （一）学校场域对教师反思力的影响 | 第41-43页 |
| （二）教学惯习对教师反思力的影响 | 第43-46页 |
| 第二章 教师反思力现状的调查研究 | 第46-81页 |
| 一、研究假设 | 第46页 |
| 二、问卷调查和访谈研究概述 | 第46-50页 |
| （一）调查问卷设计与研究目的 | 第46-48页 |
| （二）访谈提纲的设计与研究目的 | 第48-49页 |
| （三）研究对象基本情况 | 第49-50页 |
| 三、中小学教师反思力量表的检测 | 第50-57页 |
| （一）教师反思力量表的转化与处理 | 第50-54页 |
| （二）中小学教师反思力量表的信效度分析 | 第54-57页 |
| 四、教师反思力现状调查的研究结果 | 第57-72页 |
| （一）教师反思力水平现状 | 第57-58页 |
| （二）教师反思力的个人影响因素 | 第58-67页 |
| （三）影响教师反思力的学校场域因素 | 第67-68页 |
| （四）影响教师反思力的教学惯习因素 | 第68-69页 |
| （五）教师反思力与场域惯习的回归分析 | 第69-72页 |
| （六）学校场域与教学惯习因子与教师反思力的相关分析 | 第72页 |
| 五、教师反思力现状调查的研究结论 | 第72-81页 |
| （一）教师反思力水平有待提高 | 第73页 |
| （二）教师教学惯习对教师反思力有非常大的影响程度 | 第73-75页 |
| （三）学校场域对教师反思力有一定程度的影响 | 第75-80页 |
| （四）教师个人基本情况对教师反思力影响较小 | 第80-81页 |
| 第三章 提升教师反思力的路径与策略 | 第81-89页 |
| 一、基于学校场域的路径与策略 | 第81-86页 |
| （一）关注场域居留，创设提升教师反思力的物理环境空间 | 第81-83页 |
| （二）关注教师利益，创设鼓励教师反思的权利资本空间 | 第83-84页 |
| （三）关注反思性实践，创设促教师发展的心理交往空间 | 第84-86页 |
| 二、基于教师教学惯习的路径与策略 | 第86-89页 |
| （一）教师建立自觉调控教学惯习的路径 | 第86-87页 |
| （二）教师追寻专业成长主体支持路径 | 第87页 |
| （三）教师扩宽反思性实践路径 | 第87-89页 |
| 结语 | 第89-90页 |
| 参考文献 | 第90-95页 |
| 附录 | 第95-100页 |
| 致谢 | 第100-102页 |
| 附：本人在读研期间论文发表及获奖情况一览表 | 第102页 |
