| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 绪论 | 第10-18页 |
| 一、研究缘起 | 第10-13页 |
| (一) 现实发现:忽视人因的教师教育 | 第10-11页 |
| (二) 理性审视:陷入困境的语文教学 | 第11-12页 |
| (三) 哲学溯源:作为原点的教学实践 | 第12-13页 |
| 二、研究意义 | 第13-14页 |
| (一) 实践意义 | 第13页 |
| (二) 理论意义 | 第13-14页 |
| 三、研究思路 | 第14-15页 |
| 四、研究方法 | 第15-18页 |
| 第1章 回望与远瞻——文献综述 | 第18-30页 |
| 第一节 教师教育者相关研究 | 第18-23页 |
| 一、数据来源 | 第18-19页 |
| 二、文献解读 | 第19-23页 |
| 三、研究成果与研究空间 | 第23页 |
| 第二节 教学实践相关研究 | 第23-30页 |
| 一、数据来源 | 第23-24页 |
| 二、文献解读 | 第24-28页 |
| 三、研究成果与研究空间 | 第28-30页 |
| 第2章 走近研究——概念及个案 | 第30-36页 |
| 第一节 概念厘清 | 第30-32页 |
| 一、教师教育者 | 第30-31页 |
| 二、教学实践 | 第31页 |
| 三、个案研究 | 第31-32页 |
| 第二节 研究对象描述 | 第32-36页 |
| 第3章 基础描摹——M老师作为语文教师的教学实践样态 | 第36-48页 |
| 第一节 “求实”的语文教学——输入真知,输出真我 | 第37-40页 |
| 第二节 “诗意”的语文教学——指点江山,诗意栖居 | 第40-42页 |
| 第三节 “开源”的语文教学——资源拓展,点滴语文 | 第42-45页 |
| 第四节 “合拢”的语文教学——启学思评,螺旋上升 | 第45-47页 |
| 小结 | 第47-48页 |
| 第4章 核心刻画——M老师作为语文教师教育者教学实践样态 | 第48-66页 |
| 第一节 教学实践的根基:角色定位与认同 | 第49-52页 |
| 一、工具理性范式的排异 | 第49-50页 |
| 二、交往理性范式的隐喻 | 第50-52页 |
| 第二节 指向信念层面的教学实践 | 第52-59页 |
| 一、教育理想的引领者 | 第52-55页 |
| 二、教学理论的研究者 | 第55-58页 |
| 三、教学情怀的守护者 | 第58-59页 |
| 第三节 指向实践层面的教学实践 | 第59-63页 |
| 一、教学实践的示范者 | 第59-60页 |
| 二、教学方法的指导者 | 第60-61页 |
| 三、教学过程的反思者 | 第61-63页 |
| 小结 | 第63-66页 |
| 第5章 知人论世——剖析M老师作为教师教育者的教学实践动因 | 第66-74页 |
| 第一节 内部动因 | 第66-72页 |
| 一、个人经历:童年到芳华 | 第66-69页 |
| 二、个人品质:经验到哲学 | 第69-72页 |
| 第二节 外部动因 | 第72-74页 |
| 一、教师教育·变革所趋 | 第72页 |
| 二、重要他人·激励发展 | 第72-74页 |
| 第6章 评价反思—M老师作为教师教育者的教学实践之思 | 第74-78页 |
| 第一节 基于“点”的个案评价 | 第74-76页 |
| 一、立体式发展 | 第74-75页 |
| 二、多重化作用 | 第75页 |
| 三、放射性推演 | 第75页 |
| 四、可期的未来 | 第75-76页 |
| 第二节 针对“面”的群体思考 | 第76-78页 |
| 一、教师教育者的专业信念与责任 | 第76-77页 |
| 二、教师教育者的专业知识与技能 | 第77页 |
| 三、教师教育者的自我研究与反思 | 第77-78页 |
| 结语 | 第78-80页 |
| 参考文献 | 第80-85页 |
| 附录 | 第85-87页 |
| 致谢 | 第87-90页 |
| 攻读学位期间研究成果 | 第90页 |
