| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 导论 | 第9-18页 |
| (一)选题的缘由 | 第9-10页 |
| 1.作文教学对小学生的发展具有重要意义 | 第9页 |
| 2.当下小学作文教学存在较多的问题 | 第9-10页 |
| 3.探究符合小学生的作文教学模式具有重要价值 | 第10页 |
| (二)研究目的 | 第10-11页 |
| 1.构建“思说读写评”作文教学模式 | 第10页 |
| 2.“思说读写评”作文教学模式的实践尝试与改进 | 第10-11页 |
| (三)研究意义 | 第11页 |
| 1.理论意义 | 第11页 |
| 2.实践意义 | 第11页 |
| (四)核心概念的界定 | 第11-12页 |
| 1.作文教学模式 | 第11-12页 |
| 2.“思说读写评” | 第12页 |
| (五)文献综述 | 第12-17页 |
| 1.国外相关研究述评 | 第12-14页 |
| 2.国内相关研究述评 | 第14-17页 |
| (六)研究方法 | 第17-18页 |
| 1.文献法 | 第17页 |
| 2.问卷法 | 第17页 |
| 3.案例分析法 | 第17页 |
| 4.访谈法 | 第17-18页 |
| 一、小学作文教学现状分析——基于J小学的问卷调查 | 第18-33页 |
| (一)调查目的与对象 | 第18页 |
| 1.调查目的 | 第18页 |
| 2.调查对象 | 第18页 |
| (二)调查方法与工具 | 第18-19页 |
| 1.问卷调查法 | 第18页 |
| 2.问卷的编制 | 第18-19页 |
| (三)调查结果与分析 | 第19-33页 |
| 1.调查结果 | 第19-31页 |
| 2.结论与分析 | 第31-33页 |
| 二、“思说读写评”作文教学模式的构建 | 第33-41页 |
| (一)“思说读写评”作文教学模式提出的必要性 | 第33-34页 |
| 1.“思说读写评”作文教学模式提出的现实意义 | 第33页 |
| 2.新课标对小学生说、读、写、评教学提出了明确要求 | 第33-34页 |
| (二)“思说读写评”作文教学模式建构的理论依据 | 第34-36页 |
| 1.写作的基本规律 | 第34-35页 |
| 2.建构主义学习理论 | 第35-36页 |
| 3.人本主义教育理论 | 第36页 |
| (三)“思说读写评”作文教学模式的内涵 | 第36-37页 |
| (四)“思说读写评”作文教学模式的基本环节 | 第37-38页 |
| (五)“思说读写评”作文教学模式的实施原则 | 第38-41页 |
| 1.全体参与原则 | 第38-39页 |
| 2.合作交流原则 | 第39页 |
| 3.评价多样原则 | 第39页 |
| 4.重视指导原则 | 第39-40页 |
| 5.强调积累原则 | 第40-41页 |
| 三、“思说读写评”作文教学模式在J小学的实践运用 | 第41-57页 |
| (一)“思说读写评”作文教学模式的实践过程 | 第41-43页 |
| (二)“思说读写评”作文教学模式教学案例举隅 | 第43-51页 |
| (三)“思说读写评”作文教学模式的实践效果 | 第51-57页 |
| 1.访谈对象基本信息 | 第51-52页 |
| 2.学生访谈结果分析 | 第52-54页 |
| 3.教师访谈结果分析 | 第54-57页 |
| 四、“思说读写评”作文教学模式的实践反思 | 第57-62页 |
| (一)可取之处 | 第57-59页 |
| 1.激发学生写作兴趣 | 第57页 |
| 2.发挥学生主体地位 | 第57-58页 |
| 3.多种评改作文形式 | 第58页 |
| 4.培养学生写作习惯 | 第58-59页 |
| 5.作文教学的系统性 | 第59页 |
| (二)改进举措 | 第59-62页 |
| 1.合理解决大班额问题 | 第59-60页 |
| 2.恰当安排语文课时 | 第60页 |
| 3.适当安排阅读环节 | 第60页 |
| 4.教学指导因年级而异 | 第60-62页 |
| 结语 | 第62-63页 |
| 参考文献 | 第63-66页 |
| 附录 | 第66-72页 |
| 附录一：小学作文教学现状调查问卷(教师卷) | 第66-68页 |
| 附录二：小学生习作现状调查问卷(学生卷) | 第68-70页 |
| 附录三：“思说读写评”作文教学模式实践后访谈提纲(学生) | 第70-71页 |
| 附录四：“思说读写评”作文教学模式实践后访谈提纲(教师) | 第71-72页 |
| 致谢 | 第72页 |
