| 摘要 | 第4-5页 |
| abstract | 第5页 |
| 导言 | 第12-20页 |
| (一)选题依据 | 第12页 |
| (二)文献综述 | 第12-17页 |
| 1.国外相关研究 | 第13-14页 |
| 2.国内相关研究 | 第14-17页 |
| (三)研究方法 | 第17-18页 |
| 1.文献研究法 | 第17页 |
| 2.问卷调查法 | 第17-18页 |
| 3.访谈法 | 第18页 |
| 4.案例研究法 | 第18页 |
| (四)研究意义 | 第18页 |
| 1.理论意义 | 第18页 |
| 2.实践意义 | 第18页 |
| (五)小学主题班会相关概念界定 | 第18-20页 |
| 1.班会 | 第18-19页 |
| 2.主题班会 | 第19页 |
| 3.小学主题班会 | 第19-20页 |
| 一、小学主题班会设计与实施的现状调查 | 第20-32页 |
| (一)调查目的 | 第20页 |
| (二)调查内容的设计 | 第20-21页 |
| 1.调查问卷的设计 | 第20-21页 |
| 2.访谈提纲的设计 | 第21页 |
| (三)调查对象 | 第21-22页 |
| 1.问卷对象 | 第21-22页 |
| 2.访谈对象 | 第22页 |
| (四)小学主题班会设计与实施现状的结果分析 | 第22-32页 |
| 1.小学主题班会设计情况 | 第22-25页 |
| 2.小学主题班会实施情况 | 第25-30页 |
| 3.小学主题班会实施效果 | 第30-32页 |
| 二、小学主题班会设计与实施存在的问题 | 第32-35页 |
| (一)小学主题班会设计存在的问题 | 第32-33页 |
| 1.设计的主体多为教师 | 第32页 |
| 2.主题班会的形式单调 | 第32页 |
| 3.主题班会内容脱离生活 | 第32-33页 |
| (二)小学主题班会实施存在的问题 | 第33-35页 |
| 1.学生的参与程度较低 | 第33页 |
| 2.主题班会开展的手段单一 | 第33页 |
| 3.主题班会的场所较为固定 | 第33-34页 |
| 4.学生对于主题班会体验不深刻 | 第34页 |
| 5.主题班会次数未能得到保障 | 第34-35页 |
| 三、小学主题班会设计与实施存在问题的原因分析 | 第35-39页 |
| (一)班主任教育观念落后 | 第35-37页 |
| 1.教师忽略学生的主体地位 | 第35页 |
| 2.教师忽视学生的情感体验 | 第35-36页 |
| 3.教师的总结反思意识欠缺 | 第36-37页 |
| (二)班主任专业技能薄弱 | 第37-38页 |
| 1.教师组织班会能力较低 | 第37页 |
| 2.教师相关知识储备较少 | 第37-38页 |
| (三)学校的重视程度不够 | 第38-39页 |
| 四、小学主题班会优化设计与实施的对策 | 第39-48页 |
| (一)转变班主任教育观念,促使小学生从"观众"走向"演员" | 第39-41页 |
| 1.师生共同参与主题班会活动 | 第39页 |
| 2.发挥每位学生的优势 | 第39-40页 |
| 3.根据学生的特点确定教育目的 | 第40-41页 |
| (二)提升班主任自身专业素养,使主题班会的质量得到保证 | 第41-45页 |
| 1.提高自身的专业技能,呈现优质的主题班会 | 第41-42页 |
| 2.提升自身的创造能力,精创多样的主题班会 | 第42-44页 |
| 3.善于借助外部的力量,展现丰富的主题班会 | 第44-45页 |
| 4.巩固反馈活动的成果,展示有效的主题班会 | 第45页 |
| (三)学校应给予支持及鼓励,使主题班会开展规范 | 第45-48页 |
| 1.制订相关的计划,保证主题班会开展次数的合理性 | 第45-46页 |
| 2.给予专业的指导,深化班主任设计与实施主题班会的能力 | 第46页 |
| 3.建立监督的机制,提升主题班会开展的质量 | 第46页 |
| 4.创新评比的模式,激发班主任开展主题班会的动力 | 第46-48页 |
| 结束语 | 第48-49页 |
| 参考文献 | 第49-51页 |
| 附录1 | 第51-53页 |
| 附录2 | 第53-54页 |
| 致谢 | 第54-55页 |
| 攻读硕士期间的学术成果 | 第55-56页 |
