| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 第1章 前言 | 第8-17页 |
| 1.1 选题的背景 | 第8-10页 |
| 1.1.1 纸笔测验的弊端 | 第8-9页 |
| 1.1.2 新课程发展性评价的要求 | 第9页 |
| 1.1.3 学生发展的需要 | 第9页 |
| 1.1.4 社会发展的需要 | 第9-10页 |
| 1.2 多元化评价的概念 | 第10-11页 |
| 1.2.1 多元化评价概念的发展 | 第10-11页 |
| 1.2.2 多元化评价的概念界定 | 第11页 |
| 1.2.3 多元化评价的特征 | 第11页 |
| 1.3 多元化评价的理论基础 | 第11-13页 |
| 1.3.1 霍华德·加德纳的多元智能理论 | 第11-12页 |
| 1.3.2 建构主义学习理论 | 第12页 |
| 1.3.3 人本主义理论 | 第12-13页 |
| 1.3.4 发展性教学理论 | 第13页 |
| 1.4 多元化评价在国内外的研究现状 | 第13-17页 |
| 1.4.1 多元化评价在美国日趋成熟 | 第13-14页 |
| 1.4.2 多元化评价在日本逐步发展 | 第14-15页 |
| 1.4.3 多元化评价在我国逐渐渗透 | 第15-17页 |
| 第2章 生物课堂教学评价体系的调查及结果分析 | 第17-22页 |
| 2.1 学生评价现状及期望 | 第17-19页 |
| 2.1.1 以教师评价为主,偶有自评和互评 | 第17-18页 |
| 2.1.2 以成绩评定为主,有多元化趋势 | 第18页 |
| 2.1.3 学生期望多元化评价方式 | 第18-19页 |
| 2.1.4 学生对于转变评价方式并不重视 | 第19页 |
| 2.2 教师对于评价的看法及期望 | 第19-22页 |
| 2.2.1 接受多元化评价的理念 | 第19-20页 |
| 2.2.2 多元化评价用之甚少 | 第20页 |
| 2.2.3 教师期望多元化评价 | 第20-22页 |
| 第3章 高中生物课堂中实施多元化评价的原则和策略 | 第22-27页 |
| 3.1 多元化评价的原则 | 第22-23页 |
| 3.1.1 多元化原则 | 第22页 |
| 3.1.2 科学性原则 | 第22页 |
| 3.1.3 发展性原则 | 第22-23页 |
| 3.1.4 可操作性原则 | 第23页 |
| 3.2 多元化评价的策略 | 第23-27页 |
| 3.2.1 评价主体的多元化 | 第24-25页 |
| 3.2.2 评价方式多元化 | 第25-27页 |
| 第4章 高中生物课堂中实施多元化评价的设计思路 | 第27-31页 |
| 4.1 研究目标 | 第27页 |
| 4.2 研究对象 | 第27页 |
| 4.3 研究内容 | 第27-28页 |
| 4.3.1 时间安排 | 第27页 |
| 4.3.2 研究假设 | 第27-28页 |
| 4.3.3 实验变量 | 第28页 |
| 4.3.4 无关变量的控制 | 第28页 |
| 4.4 研究方法 | 第28-29页 |
| 4.4.1 行动研究法 | 第28页 |
| 4.4.2 文献研究法 | 第28页 |
| 4.4.3 教育调查法 | 第28-29页 |
| 4.4.4 教育实验法 | 第29页 |
| 4.4.5 访谈法 | 第29页 |
| 4.5 研究工具 | 第29页 |
| 4.5.1 教学不同阶段测试的生物试卷 | 第29页 |
| 4.5.2 学生学习生物兴趣的量表 | 第29页 |
| 4.7 实践过程 | 第29-31页 |
| 第5章 高中生物课堂实施多元化评价体系的实践探索 | 第31-41页 |
| 5.1 实施多元化评价案例之评价主体多元化 | 第31-33页 |
| 5.1.1 评价表的设计意图 | 第31-32页 |
| 5.1.2 结果分析 | 第32-33页 |
| 5.2 实施多元化评价案例之评价方式多元化 | 第33-37页 |
| 5.2.1 改进纸笔测验 | 第33-34页 |
| 5.2.2 主题活动法与评语法相结合 | 第34-37页 |
| 5.3 纸笔测验成绩统计及分析 | 第37页 |
| 5.3.1 生物基础知识测试前测统计分析 | 第37页 |
| 5.3.2 生物基础知识测试后测统计分析 | 第37页 |
| 5.4 生物学习兴趣量表数据分析 | 第37-39页 |
| 5.4.1 生物学习兴趣量表问卷维度及分析 | 第38页 |
| 5.4.2 对照班与实验班生物学习兴趣比较 | 第38-39页 |
| 5.5 学生访谈内容分析 | 第39-41页 |
| 5.5.1 访谈内容摘录 | 第39-40页 |
| 5.5.2 访谈内容分析 | 第40-41页 |
| 第6章 研究结论与反思 | 第41-43页 |
| 6.1 研究结论 | 第41-42页 |
| 6.1.1 课堂中实施多元化评价有助于学生更好掌握生物科学知识 | 第41页 |
| 6.1.2 课堂中实施多元化评价有助于提高学生的学习兴趣 | 第41页 |
| 6.1.3 课堂中多元化评价有助于学生培养合作意识和建立自信 | 第41-42页 |
| 6.2 本研究的不足之处 | 第42-43页 |
| 6.2.1 研究的样本较小 | 第42页 |
| 6.2.2 研究的时间较短 | 第42页 |
| 6.2.3 研究的深度不够 | 第42-43页 |
| 附录1 | 第43-45页 |
| 附录2 | 第45-46页 |
| 附录3 | 第46-52页 |
| 附录4 | 第52-57页 |
| 附录5 | 第57-60页 |
| 参考文献 | 第60-63页 |
| 在读期间发表的学术论文及研究成果 | 第63-64页 |
| 致谢 | 第64页 |
