| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6页 |
| 引言 | 第9-20页 |
| 第一节 问题提出 | 第9-10页 |
| 一、教科书中性别角色的重要性 | 第9页 |
| 二、选择新教版汉语教科书的必要性 | 第9页 |
| 三、小学阶段的关键性 | 第9-10页 |
| 第二节 概念界定 | 第10页 |
| 一、教材与教科书 | 第10页 |
| 二、新教版汉语教科书 | 第10页 |
| 三、性别角色 | 第10页 |
| 第三节 研究意义 | 第10-11页 |
| 一、拓展课程与教学研究领域 | 第11页 |
| 二、丰实教科书性别角色理论 | 第11页 |
| 三、制定和执行相关政策法规的依据 | 第11页 |
| 四、保障和促进学生健康发展的基础 | 第11页 |
| 第四节 研究综述 | 第11-16页 |
| 一、国外相关研究 | 第11-13页 |
| 二、国内相关研究 | 第13-16页 |
| (一)港澳地区相关研究 | 第13页 |
| (二)台湾地区相关研究 | 第13页 |
| (三)大陆相关研究 | 第13-16页 |
| 第五节 理论基础 | 第16-20页 |
| 一、女性主义及相关理论 | 第16-18页 |
| (一)女性主义教育平等观 | 第17页 |
| (二)女性主义课程文化观 | 第17-18页 |
| 二、社会学习理论 | 第18-19页 |
| 三、民族中小学汉语课程标准 | 第19-20页 |
| 第一章 研究设计 | 第20-24页 |
| 第一节 研究对象 | 第20页 |
| 第二节 研究方法 | 第20-21页 |
| 一、文献法 | 第21页 |
| 二、问卷调查法 | 第21页 |
| 三、内容分析法 | 第21页 |
| 第三节 教科书分析框架 | 第21-24页 |
| 一、所参考分析框架 | 第21-22页 |
| (一)弗兰兹和萨德克的分析框架 | 第21-22页 |
| (二)亚当斯的分析框架 | 第22页 |
| (三)史静寰的分析框架 | 第22页 |
| 二、本研究分析框架 | 第22-24页 |
| (一)频数分析 | 第22页 |
| (二)文字内容分析 | 第22-24页 |
| 第二章 新教版小学汉语教科书性别角色现状分析 | 第24-30页 |
| 第一节 频数分析 | 第24-27页 |
| 一、课文 | 第24-25页 |
| (一)课文中两性人物数量 | 第24-25页 |
| (二)课文中男女主角数量 | 第25页 |
| 二、插图 | 第25-27页 |
| 第二节 文字内容分析 | 第27-30页 |
| 一、人物职业 | 第27-28页 |
| 二、人物性格 | 第28页 |
| 三、人物名字用词 | 第28-29页 |
| 四、选文作者 | 第29-30页 |
| 第三章 新教版小学汉语教科书中性别偏差问题的影响与原因 | 第30-41页 |
| 第一节 新教版汉语教科书性别角色影响的调查 | 第30-37页 |
| 一、问卷及调查对象 | 第30页 |
| 二、问卷调查的统计结果 | 第30-37页 |
| (一)教科书男、女人物比例 | 第30-31页 |
| (二)男、女人物身份 | 第31-32页 |
| (三)女性人物的年代 | 第32页 |
| (四)最喜欢的人物 | 第32-33页 |
| (五)人物突出品质 | 第33-34页 |
| (六)人物职业 | 第34-35页 |
| (七)未来职业选择 | 第35-36页 |
| (八)性别角色印象 | 第36-37页 |
| 第二节 新教版汉语教科书中性别偏差的影响 | 第37-38页 |
| 一、影响学生的成就动机水平和职业角色选择 | 第37页 |
| 二、影响学生的性别角色认同和全面健康成长 | 第37-38页 |
| 三、促成社会性别偏差的固化和延续 | 第38页 |
| 第三节 新教版汉语教科书中性别偏差的原因 | 第38-41页 |
| 一、传统性别文化 | 第38-39页 |
| 二、性别刻板印象 | 第39-40页 |
| 三、教材编写与审定 | 第40-41页 |
| (一)教材的编写 | 第40页 |
| (二)教材的审定 | 第40-41页 |
| 第四章 新教版小学汉语教科书中性别偏差的解决对策 | 第41-47页 |
| 第一节 宏观：国家干预与政策保障 | 第41-42页 |
| 第二节 中观：规范教材编写与审定 | 第42-44页 |
| 一、选文方面 | 第42-43页 |
| (一)增加女性作家选文 | 第42页 |
| (二)增加女性榜样选文 | 第42页 |
| (三)增加现代性别分工选文 | 第42页 |
| (四)增加女性人物频率 | 第42-43页 |
| 二、编写方面 | 第43页 |
| (一)培训编写人员 | 第43页 |
| (二)优化编写人员结构 | 第43页 |
| 三、审定方面 | 第43-44页 |
| (一)完善审定标准 | 第43页 |
| (二)优化审定人员结构 | 第43页 |
| (三)增加审定维度 | 第43-44页 |
| 第三节 微观：学校、教师与家庭教育 | 第44-47页 |
| 一、学校方面 | 第44页 |
| 二、教师方面 | 第44-45页 |
| (一)教师任用与培训 | 第44-45页 |
| (二)教学过程实施 | 第45页 |
| (三)日常学生管理 | 第45页 |
| 三、家庭方面 | 第45-47页 |
| 结语 | 第47-48页 |
| 参考文献 | 第48-57页 |
| 附录 | 第57-58页 |
| 致谢 | 第58-59页 |
| 读硕期间发表的论文目录 | 第59-60页 |