| 中文摘要 | 第5-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 第1章 前言 | 第11-13页 |
| 1.1 研究背景 | 第11页 |
| 1.2 研究意义 | 第11-13页 |
| 第2章 文献综述 | 第13-25页 |
| 2.1 国内外关于学习策略研究的概述 | 第13-16页 |
| 2.2 迁移能力的界定 | 第16-19页 |
| 2.3 迁移理论的有关研究 | 第19-25页 |
| 第3章 问题的提出与调查设计 | 第25-28页 |
| 3.1 调查目的 | 第25页 |
| 3.2 调查对象 | 第25页 |
| 3.3 调查问卷设计 | 第25-28页 |
| 第4章 调查结果分析 | 第28-37页 |
| 4.1 学生的情感态度，影响到学生的学习积极性 | 第28-30页 |
| 4.2 不良的数学学习习惯，降低了学生的学习效率 | 第30-31页 |
| 4.3 欠缺的知识结构，成为了知识迁移的阻碍 | 第31-33页 |
| 4.4 忽视数学思想培养，使得学习能力无法延展 | 第33-34页 |
| 4.5 数学应用能力薄弱，成为进一步学习的阻力 | 第34-37页 |
| 第5章 高职生数学学习策略培养方案 | 第37-47页 |
| 5.1 重视非智力因素，提高学习积极性 | 第37-41页 |
| 5.2 良好的学习习惯，学生可受益一生 | 第41-43页 |
| 5.3 重视知识结构整合，强化学生的学习能力 | 第43-44页 |
| 5.4 思想方法迁移，更加有利于专业课程的学习 | 第44-45页 |
| 5.5 学生的应用能力培养，更有助于其学习的积极性 | 第45-47页 |
| 第6章 结论与反思 | 第47-49页 |
| 6.1 结论 | 第47-48页 |
| 6.2 反思 | 第48-49页 |
| 参考文献 | 第49-52页 |
| 附录 | 第52-54页 |
| 致谢 | 第54-55页 |
| 读学位期间取得的研究成果 | 第55页 |