小学教师职业内疚的现象学研究
| 摘要 | 第3-4页 |
| ABSTRACT | 第4-5页 |
| 第1章 引言 | 第9-25页 |
| 1.1 研究的背景 | 第9-11页 |
| 1.2 研究问题的提出 | 第11页 |
| 1.3 概念界定 | 第11-17页 |
| 1.3.1 内疚 | 第11-12页 |
| 1.3.2 教师职业内疚 | 第12页 |
| 1.3.3 现象学 | 第12-15页 |
| 1.3.4 教育现象学 | 第15-17页 |
| 1.4 文献综述 | 第17-23页 |
| 1.5 本研究的价值定位 | 第23-25页 |
| 第2章 研究设计 | 第25-33页 |
| 2.1 研究框架 | 第25-26页 |
| 2.2 研究取向与研究策略的选择 | 第26-27页 |
| 2.3 研究对象的选取 | 第27页 |
| 2.4 研究方法的选择 | 第27-29页 |
| 2.5 研究效度的检核 | 第29-32页 |
| 2.6 研究的伦理问题 | 第32-33页 |
| 第3章 小学教师职业内疚的结构与特质 | 第33-84页 |
| 3.1 小学教师职业内疚的结构 | 第33-79页 |
| 3.1.1 职业内疚表现为自责 | 第37-51页 |
| 3.1.1.1 生气的自责 | 第37-39页 |
| 3.1.1.2 恼怒后的自责 | 第39-42页 |
| 3.1.1.3 机械管理带来的自责 | 第42-43页 |
| 3.1.1.4 冤枉后的自责 | 第43-45页 |
| 3.1.1.5 对偏见的责备 | 第45-47页 |
| 3.1.1.6 粗心后的鄙视 | 第47-48页 |
| 3.1.1.7 良心的谴责 | 第48-51页 |
| 3.1.2 职业内疚表现为追悔 | 第51-62页 |
| 3.1.2.1 对错误的悔悟 | 第51-52页 |
| 3.1.2.2 无意伤害学生的后悔 | 第52-57页 |
| 3.1.2.3 心存侥幸的后悔 | 第57-59页 |
| 3.1.2.4 错怪的后悔 | 第59-61页 |
| 3.1.2.5 错发脾气的惭愧 | 第61-62页 |
| 3.1.3 职业内疚表现为羞愧 | 第62-66页 |
| 3.1.3.1 反思后的羞愧 | 第63-65页 |
| 3.1.3.2 无能的羞愧 | 第65-66页 |
| 3.1.4 职业内疚表现为负罪 | 第66-75页 |
| 3.1.4.1 着急的憋屈 | 第67-68页 |
| 3.1.4.2 排斥后的忧愁 | 第68-69页 |
| 3.1.4.3“心疼” | 第69-71页 |
| 3.1.4.4 责任感缺场的内疚 | 第71-73页 |
| 3.1.4.5 怒气后的心酸 | 第73-74页 |
| 3.1.4.6 怂恿学生作弊的内疚 | 第74-75页 |
| 3.1.5 职业内疚表现为不安 | 第75-79页 |
| 3.1.5.1 对受伤学生的怜悯 | 第76-78页 |
| 3.1.5.2 冲动后的不安 | 第78-79页 |
| 3.2 职业内疚的特质 | 第79-84页 |
| 第4章 探寻小学教师职业内疚的教育学意义 | 第84-105页 |
| 4.1 推进教师专业发展的“驱动器” | 第85-89页 |
| 4.2 呼唤教师智慧地表达爱 | 第89-92页 |
| 4.3 催生人本情怀 | 第92-94页 |
| 4.4 促进教师求真求善 | 第94-97页 |
| 4.5 提高教师的道德自律意识 | 第97-99页 |
| 4.6 推动师生关系的改善 | 第99-105页 |
| 第5章 结论与建议 | 第105-114页 |
| 5.1 结论 | 第105-109页 |
| 5.1.1 小学教师职业内疚前概念的整体概括 | 第105-107页 |
| 5.1.2 职业内疚蕴含的教育价值 | 第107-109页 |
| 5.2 建议 | 第109-114页 |
| 5.2.1 积极调适内疚情绪的强度和类型 | 第109-111页 |
| 5.2.2 学会理性看待学生 | 第111-112页 |
| 5.2.3 砥砺“将心比心”的情绪体验 | 第112-114页 |
| 参考文献 | 第114-125页 |
| 附录 | 第125-133页 |
| 后记 | 第133-137页 |
| 在读期间公开发表论文（著）及科研情况 | 第137页 |
