| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第一章 绪论 | 第9-22页 |
| 一、研究的缘起 | 第9页 |
| 二、研究的价值 | 第9-10页 |
| (一)有利于课堂教学的改进 | 第9-10页 |
| (二)有利于促进义务教育阶段的教育公平 | 第10页 |
| 三、核心概念界定 | 第10-11页 |
| (一)边缘座位 | 第10页 |
| (二)“边缘人” | 第10-11页 |
| (三)师生互动 | 第11页 |
| (四)教育公平 | 第11页 |
| 四、相关问题研究现状 | 第11-20页 |
| (一)对“边缘座位”与“边缘人”的研究 | 第11-15页 |
| (二)教育公平视角下的课堂师生互动问题研究 | 第15-20页 |
| 五、研究设计与研究过程 | 第20-22页 |
| (一)研究对象的选择 | 第20页 |
| (二)研究方法的选择 | 第20-21页 |
| (三)研究场域的进入 | 第21-22页 |
| 第二章 普遍性的确证：“边缘座位”和边缘座位上的“边缘人” | 第22-34页 |
| 一、“边缘座位”素描 | 第22-31页 |
| (一)不同座位空间的师生互动频次存在着显著性差异 | 第24-25页 |
| (二)各类学校内部不同座位空间的师生互动频次存在着显著性差异 | 第25-30页 |
| (三)不同座位空间的师生互动频次存在着显著性差异 | 第30-31页 |
| 二、“边缘人”素描 | 第31-34页 |
| (一)“边缘人”样态类型划分 | 第31-32页 |
| (二)“边缘人”属性分析 | 第32-34页 |
| 第三章 “影响”的揭示：教师的忽视对“边缘人”产生的影响 | 第34-41页 |
| 一、教师的忽视对“边缘人”产生的即时影响 | 第34-36页 |
| (一)教师的忽视会缩短“边缘人”听课注意力的保持时间 | 第34页 |
| (二)教师的忽视会削弱“边缘人”对认知信息的接受度与情绪情感体验度 | 第34-35页 |
| (三)教师的忽视会降低“边缘人”的学习动机 | 第35-36页 |
| 二、教师的忽视对“边缘人”产生的长时影响 | 第36-41页 |
| (一)教师的忽视会降低“边缘人”的学习自信心和学习积极性 | 第36-37页 |
| (二)教师的忽视会妨害“边缘人”的心理健康发展 | 第37-38页 |
| (三)教师的忽视会阻碍“边缘人”社会性的发展 | 第38-39页 |
| (四)教师的忽视会降低“边缘人”的学业成就 | 第39-41页 |
| 第四章 “原因”的探析：“边缘人”被忽视的原因 | 第41-47页 |
| 一、学校制度因素：学校对教师的考核评价影响着教师对待学生的方式 | 第41-42页 |
| 二、教师方面的因素 | 第42-43页 |
| (一)科任教师倾向于关注成绩好的学生 | 第42页 |
| (二)科任教师倾向于关注有利益输送的学生 | 第42-43页 |
| 三、学生方面的因素 | 第43-44页 |
| (一)学生的性格迥异,有的学生主动躲避与教师互动 | 第43页 |
| (二)学习风格不同,有的学生拒绝师生互动 | 第43-44页 |
| (三)学生没有意识到自己被边缘的状态 | 第44页 |
| 四、客观物质条件因素 | 第44-47页 |
| (一)班级人数超额 | 第44-45页 |
| (二)教学资源匮乏 | 第45页 |
| (三)座位排列与轮换方式一成不变 | 第45-47页 |
| 第五章 问题的解决：“边缘人”从边缘回到中心的路径 | 第47-49页 |
| 一、学校对教师的考核应当注重学生的成绩与综合素质之间的平衡 | 第47页 |
| 二、班主任可以采取多样化的座位排列和轮换方式 | 第47页 |
| 三、班主任可以采用“以优带边”的同桌组合模式 | 第47-48页 |
| 四、科任教师应当意识到“边缘人”的存在 | 第48页 |
| 五、“边缘人”意识的觉醒 | 第48-49页 |
| 总结与讨论 | 第49-51页 |
| 参考文献 | 第51-54页 |
| 附录一 《课堂师生互动观察表》 | 第54-55页 |
| 附录二 教师访谈提纲 | 第55-56页 |
| 附录三 学生访谈提纲 | 第56-57页 |
| 附录四 访谈抽样方案 | 第57-58页 |
| 致谢 | 第58-59页 |
| 个人简介 | 第59-60页 |
| 在校期间公开发表论文及著作情况 | 第60页 |
