小学生生活诚信的现状、问题及教育应对
| 摘要 | 第3-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 导言 | 第11-27页 |
| (一) 研究缘起与意义 | 第11-15页 |
| 1. 研究缘起 | 第11-13页 |
| 2. 研究意义 | 第13-15页 |
| (二) 研究目的与内容 | 第15页 |
| 1. 研究目的 | 第15页 |
| 2. 研究内容 | 第15页 |
| (三) 研究思路与方法 | 第15-16页 |
| (四) 概念界定 | 第16-21页 |
| 1. 诚信 | 第16-18页 |
| 2. 生活诚信 | 第18-21页 |
| (五) 研究综述 | 第21-27页 |
| 1. 关于诚信的研究 | 第21-23页 |
| 2. 关于生活诚信的研究 | 第23-27页 |
| 一、生活与诚信 | 第27-37页 |
| (一) 诚信起源于生活 | 第27-29页 |
| 1. 生活的本质在于交往 | 第27-28页 |
| 2. 语言是交往行为的中介 | 第28页 |
| 3. 言语行为隐含诚信规范 | 第28-29页 |
| (二) 诚信存在于生活 | 第29-31页 |
| 1. 诚信的内涵在生活之中 | 第30-31页 |
| 2. 诚信判断标准在生活中 | 第31页 |
| (三) 诚信形成于生活 | 第31-33页 |
| 1. 诚信认知在生活中形成 | 第32页 |
| 2. 诚信行为在生活中养成 | 第32-33页 |
| (四) 诚信服务于生活 | 第33-37页 |
| 1. 诚信维持现实生活秩序 | 第33-34页 |
| 2. 诚信建构可能生活 | 第34-37页 |
| 二、小学生生活诚信的现状与问题 | 第37-51页 |
| (一) 小学生生活诚信现状 | 第38-46页 |
| 1. 小学生日常生活诚信现状 | 第38-44页 |
| 2. 小学生制度生活诚信现状 | 第44-46页 |
| (二) 小学生生活诚信的问题 | 第46-51页 |
| 1. 生活诚信认知水平与行为水平脱节 | 第46-47页 |
| 2. 日常生活守信水平落后于诚实水平 | 第47-48页 |
| 3. 师生与同伴日常交往诚信存在问题 | 第48-49页 |
| 4. 作业与竞赛活动诚信水平相对较低 | 第49页 |
| 5. 对制度规范的遵守呈现出双重标准 | 第49-50页 |
| 6. 学业成绩与诚信水平表现出不一致 | 第50-51页 |
| 三、小学生生活诚信问题的成因 | 第51-71页 |
| (一) 异化的日常交往 | 第51-55页 |
| 1. 带着“面具”的师生 | 第52-53页 |
| 2. 最熟悉的陌生人 | 第53-55页 |
| (二) 异化的日常消费 | 第55-57页 |
| 1. 符号消费的夸示性消弭小学生真实自我 | 第55-56页 |
| 2. 消费文化的自利性导致交往情感的淡漠 | 第56-57页 |
| (三) 抽空的日常闲暇 | 第57-59页 |
| 1. 消失的闲暇时间 | 第57-58页 |
| 2. 单调的闲暇活动 | 第58页 |
| 3. 束缚的闲暇状态 | 第58-59页 |
| (四) 失真的课堂教学 | 第59-62页 |
| 1. 公开课成了“公开的作秀课” | 第59-60页 |
| 2. “标准答案”成了“唯一答案” | 第60-62页 |
| (五) 变异的评价活动 | 第62-64页 |
| 1. “三好学生”抑或“一好学生” | 第63页 |
| 2. “全面发展”抑或“竞技比赛” | 第63页 |
| 3. “激励进步”抑或“束缚身心” | 第63-64页 |
| 4. “公平竞争”抑或“暗箱操作” | 第64页 |
| (六) 规训化的制度规范 | 第64-67页 |
| 1. 教育活动的规范性 | 第65-66页 |
| 2. 规范的生活合理性 | 第66页 |
| 3. 行为规范成了规训 | 第66-67页 |
| (七) 程式化的仪式活动 | 第67-71页 |
| 1. 诚信产生于仪式活动之中 | 第67-68页 |
| 2. 仪式程式化疏离诚信价值 | 第68-71页 |
| 四、小学生生活诚信问题的教育应对 | 第71-85页 |
| (一) 倡导诚信的生活理念 | 第71-72页 |
| (二) 营造信任的日常交往环境 | 第72-74页 |
| 1. 构建信任的同伴交往氛围 | 第72-73页 |
| 2. 构筑师生信任的互动气氛 | 第73-74页 |
| (三) 挖掘学校生活中的诚信教育资源 | 第74-78页 |
| 1. 消费生活中诚信消费价值观养成 | 第74-75页 |
| 2. 开发闲暇生活中的诚信教育资源 | 第75-76页 |
| 3. 整合学科课程中的诚信教育资源 | 第76-77页 |
| 4. 挖掘仪式活动中的诚信教育资源 | 第77-78页 |
| (四) 开展生活化的课堂教学活动 | 第78-80页 |
| 1. 真诚的教师 | 第78-79页 |
| 2. 真实的知识 | 第79页 |
| 3. 对话式互动 | 第79-80页 |
| (五) 提倡多元与客观的学生评价 | 第80-82页 |
| 1. 评价的多元化 | 第80-81页 |
| 2. 评价的客观化 | 第81-82页 |
| (六) 构建生活化的学校制度规范 | 第82-85页 |
| 1. 保持规范与自由之间的张力 | 第82-83页 |
| 2. 确保规范自身的公正合理性 | 第83-84页 |
| 3. 规范以服务学生生活为目的 | 第84-85页 |
| 参考文献 | 第85-91页 |
| 附录1：浙江省小学生生活诚信调查问卷 | 第91-97页 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 | 第97-98页 |
| 致谢 | 第98-100页 |
