| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6页 |
| 第1章 引言 | 第9-15页 |
| 1.1 研究的目的和意义 | 第10页 |
| 1.1.1 研究的目的 | 第10页 |
| 1.1.2 研究的意义 | 第10页 |
| 1.2 国内外相关研究现状 | 第10-13页 |
| 1.2.1 国外相关研究 | 第10-11页 |
| 1.2.2 国内相关研究 | 第11-13页 |
| 1.3 课题结构、创新点及难点 | 第13-14页 |
| 1.3.1 课题结构 | 第13页 |
| 1.3.2 创新点 | 第13页 |
| 1.3.3 难点 | 第13-14页 |
| 1.4 研究方法 | 第14-15页 |
| 第2章 后现代主义教育观概要 | 第15-30页 |
| 2.1 后现代主义思潮的兴起 | 第15-22页 |
| 2.1.1 后现代主义的概念界定 | 第15-16页 |
| 2.1.2 “现代”与“后现代” | 第16-17页 |
| 2.1.3 后现代主义思潮产生的社会历史背景 | 第17-21页 |
| 2.1.4 正确看待后现代主义思潮 | 第21-22页 |
| 2.2 后现代主义教育观的主要内容 | 第22-27页 |
| 2.2.1 后现代主义对现代教育的批判 | 第22-24页 |
| 2.2.2 后现代主义教育观的主要特点 | 第24-26页 |
| 2.2.3 后现代主义课程观 | 第26-27页 |
| 2.3 后现代主义对课程评价的影响 | 第27-30页 |
| 第3章 我国中小学课程评价的现状困惑 | 第30-36页 |
| 3.1 新中国成立以来中小学课程评价的历史发展 | 第30-32页 |
| 3.2 新课改以来中小学课程评价体系现状 | 第32-33页 |
| 3.2.1 后现代主义课程评价与素质教育 | 第32-33页 |
| 3.2.2 新课程改革以来中小学课程评价体系的新发展 | 第33页 |
| 3.3 当前我国中小学课程评价中存在的问题 | 第33-36页 |
| 3.3.1 评价机制不完善 | 第34页 |
| 3.3.2 评价理念陈旧，目标定位不明确 | 第34页 |
| 3.3.3 评价主体缺失 | 第34-35页 |
| 3.3.4 评价方式单一，“应试教育深入人心” | 第35-36页 |
| 第4章 后现代主义教育观视野下的我国中小学课程评价建构 | 第36-47页 |
| 4.1 发展性的课程评价理念 | 第36-38页 |
| 4.1.1 促进学生发展 | 第36-37页 |
| 4.1.2 帮助教师成长 | 第37-38页 |
| 4.2 开放式评价标准 | 第38-40页 |
| 4.3 多元化评价主体 | 第40-44页 |
| 4.3.1 参评人员的多元化 | 第40-41页 |
| 4.3.2 评价主体功能多元化 | 第41-44页 |
| 4.4 多维度的评价内容 | 第44-45页 |
| 4.5 多样化评价方式 | 第45-47页 |
| 结语 | 第47-48页 |
| 参考文献 | 第48-51页 |
| 致谢 | 第51页 |