| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 目录 | 第5-8页 |
| 1 研究概述 | 第8-17页 |
| 1.1 研究背景与意义 | 第8-9页 |
| 1.1.1 研究背景 | 第8页 |
| 1.1.2 研究意义 | 第8-9页 |
| 1.2 国内外研究现状 | 第9-12页 |
| 1.2.1 绩效技术的国内外研究现状 | 第9-10页 |
| 1.2.2 中小学教师短期集中培训的研究现状 | 第10-11页 |
| 1.2.3 支持服务体系的研究现状 | 第11-12页 |
| 1.2.4 绩效技术在中小学教师集中培训支持服务体系的应用现状 | 第12页 |
| 1.2.5 综述小结 | 第12页 |
| 1.3 相关概念界定 | 第12-15页 |
| 1.3.1 绩效 | 第12-13页 |
| 1.3.2 绩效技术 | 第13-14页 |
| 1.3.3 中小学教师短期集中培训 | 第14页 |
| 1.3.4 支持服务体系 | 第14-15页 |
| 1.4 研究设计 | 第15-17页 |
| 1.4.1 研究目标 | 第15页 |
| 1.4.2 研究方法 | 第15-16页 |
| 1.4.3 研究内容 | 第16-17页 |
| 2 研究的理论依据 | 第17-21页 |
| 2.1 绩效技术理论 | 第17-18页 |
| 2.1.1 绩效的科学内涵 | 第17页 |
| 2.1.2 绩效技术一般方法和过程 | 第17-18页 |
| 2.2 教师专业化理论 | 第18页 |
| 2.2.1 教师专业化的基本含义 | 第18页 |
| 2.2.2 教师专业化理论对本研究的启示 | 第18页 |
| 2.3 学习支持服务理论 | 第18-19页 |
| 2.3.1 学习支持服务体系 | 第19页 |
| 2.3.2 学习支持服务体系对建构本体系的启示 | 第19页 |
| 2.4 成人学习理论 | 第19-21页 |
| 2.4.1 马尔科姆·诺尔斯的成人学习理论体系 | 第19-20页 |
| 2.4.2 成人学习理论对构建体系的启示 | 第20-21页 |
| 3 中小学教师短期集中培训支持服务体系的现状分析 | 第21-38页 |
| 3.1 现状分析 | 第21-31页 |
| 3.1.1 调查对象 | 第21-22页 |
| 3.1.2 调查结果分析 | 第22-31页 |
| 3.2 绩效评价分析 | 第31-33页 |
| 3.2.1 教学服务保障评价指标体系 | 第31-32页 |
| 3.2.2 教学质量保证评价指标体系 | 第32-33页 |
| 3.2.3 参训教师培训评价指标体系 | 第33页 |
| 3.3 存在问题分析 | 第33-38页 |
| 3.3.1 存在问题分析 | 第34-35页 |
| 3.3.2 绩效分析 | 第35-38页 |
| 4 基于绩效的中小学教师短期集中培训支持服务体系的建构 | 第38-59页 |
| 4.1 设计理念 | 第38页 |
| 4.2 体系的详细设计 | 第38-57页 |
| 4.2.1 培训环境体系 | 第38-40页 |
| 4.2.1.1 培训场所 | 第38-39页 |
| 4.2.1.2 基础设施 | 第39-40页 |
| 4.2.2 教学质量保障体系 | 第40-53页 |
| 4.2.2.1 教师队伍 | 第40页 |
| 4.2.2.2 培训内容 | 第40页 |
| 4.2.2.3 培训模式 | 第40-52页 |
| 4.2.2.4 教学资源 | 第52-53页 |
| 4.2.3 管理服务体系 | 第53-55页 |
| 4.2.3.1 项目化的管理机构 | 第53-54页 |
| 4.2.3.2 精细化的管理服务 | 第54-55页 |
| 4.2.4 制度保障体系 | 第55-57页 |
| 4.2.4.1 培训文化 | 第55页 |
| 4.2.4.2 培训机制 | 第55页 |
| 4.2.4.3 培训制度 | 第55-56页 |
| 4.2.4.4 培训评价 | 第56-57页 |
| 4.3 培训支持服务体系的创新 | 第57-59页 |
| 5 中小学教师短期集中培训支持服务体系绩效评价与反馈 | 第59-66页 |
| 5.1 绩效评价分析 | 第59-64页 |
| 5.2 实施效果及对策 | 第64-66页 |
| 6 结语 | 第66-67页 |
| 附录一 | 第67-72页 |
| 附录二 | 第72-74页 |
| 参考文献 | 第74-77页 |
| 致谢 | 第77-78页 |
| 在读期间公开发表论文（著）及科研情况 | 第78页 |
