| 摘要 | 第5-6页 |
| ABSTRACT | 第6页 |
| 第一章 绪论 | 第12-16页 |
| 1.1 研究背景 | 第12-14页 |
| 1.1.1 中国工程教育的全人教育趋势 | 第12页 |
| 1.1.2 西方的通识教育理念 | 第12-13页 |
| 1.1.3 中国通识教育的实施瓶颈 | 第13页 |
| 1.1.4 中国工科专业本科生通识课程学习的潜在挑战 | 第13-14页 |
| 1.2 研究目的和研究问题 | 第14-15页 |
| 1.3 研究意义 | 第15-16页 |
| 第二章 文献综述 | 第16-26页 |
| 2.1 核心概念界定 | 第16-19页 |
| 2.1.1 通识教育 | 第16-18页 |
| 2.1.2 通识课程 | 第18页 |
| 2.1.3 学习风格 | 第18-19页 |
| 2.2 有关通识课程教与学的研究 | 第19-22页 |
| 2.2.1 通识课程教与学的特点 | 第19-21页 |
| 2.2.2 通识课程教与学的挑战 | 第21-22页 |
| 2.3 有关学生学习风格的研究 | 第22-26页 |
| 2.3.1 学习风格的测量 | 第22-25页 |
| 2.3.2 中国学生的学习特点 | 第25-26页 |
| 第三章 研究设计 | 第26-40页 |
| 3.1 研究方法论：混合研究法 | 第26-27页 |
| 3.2 研究策略：案例研究 | 第27-29页 |
| 3.2.1 案例的选择 | 第27-28页 |
| 3.2.2 案例的设计 | 第28-29页 |
| 3.3 研究路线图 | 第29-30页 |
| 3.4 第一阶段研究：对学生的问卷调查 | 第30-33页 |
| 3.4.1 目的 | 第30页 |
| 3.4.2 问卷选用 | 第30-31页 |
| 3.4.3 问卷测试 | 第31页 |
| 3.4.4 问卷信度 | 第31-32页 |
| 3.4.5 数据收集 | 第32-33页 |
| 3.4.6 数据分析 | 第33页 |
| 3.5 第二阶段研究：对学生的深度访谈 | 第33-36页 |
| 3.5.1 目的 | 第33-34页 |
| 3.5.2 访谈设计 | 第34页 |
| 3.5.3 访谈对象 | 第34-35页 |
| 3.5.4 访谈实施 | 第35-36页 |
| 3.5.5 访谈分析 | 第36页 |
| 3.6 第三阶段研究：对授课教师的深度访谈 | 第36-37页 |
| 3.6.1 目的 | 第36-37页 |
| 3.6.2 访谈设计与实施 | 第37页 |
| 3.6.3 访谈分析 | 第37页 |
| 3.7 研究效度 | 第37-38页 |
| 3.8 研究伦理 | 第38页 |
| 3.9 研究设计的局限性 | 第38-40页 |
| 第四章 学生的通识课程学习方法 | 第40-55页 |
| 4.1 教师对学生通识课程学习的要求 | 第40-43页 |
| 4.2 学生的通识课程学习方法 | 第43-52页 |
| 4.2.1 学生的学习风格分布 | 第43-45页 |
| 4.2.2 学生的学习方法 | 第45-52页 |
| 4.3 讨论：现实与理想的差距 | 第52-55页 |
| 第五章 学生的通识课程学习挑战 | 第55-62页 |
| 5.1 学习挑战 | 第55-59页 |
| 5.1.1 信息感知阶段的阅读挑战 | 第56-57页 |
| 5.1.2 信息输入阶段的听课挑战 | 第57页 |
| 5.1.3 信息处理阶段的课堂活动挑战 | 第57-58页 |
| 5.1.4 信息理解阶段的课后作业挑战 | 第58-59页 |
| 5.2 原因分析 | 第59-62页 |
| 5.2.1 教与学的不匹配 | 第59-60页 |
| 5.2.2 学习态度不够积极 | 第60-61页 |
| 5.2.3 语言水平有限 | 第61-62页 |
| 第六章 总结 | 第62-67页 |
| 6.1 研究总结 | 第62-63页 |
| 6.2 讨论和建议 | 第63-65页 |
| 6.2.1 讨论 | 第63-64页 |
| 6.2.2 有关 J 学院学生通识课程学习的建议 | 第64页 |
| 6.2.3 有关 J 学院教师通识课程教学的建议 | 第64-65页 |
| 6.3 研究的局限性与展望 | 第65-67页 |
| 参考文献 | 第67-77页 |
| 附录 1 | 第77-82页 |
| 附录 2 | 第82-83页 |
| 附录 3 | 第83-84页 |
| 附录 4 | 第84-86页 |
| 致谢 | 第86-87页 |
| 攻读硕士学位期间已发表或录用的论文 | 第87页 |