| 摘要 | 第4-6页 |
| ABSTRACT | 第6-7页 |
| 绪论 | 第11-31页 |
| （一）问题提出 | 第11-13页 |
| 1. 教师培训评价的重要性日益凸显 | 第11-12页 |
| 2. 中小学教师培训评价存在诸多问题 | 第12-13页 |
| （二）研究意义 | 第13-15页 |
| 1. 理论意义 | 第13-14页 |
| 2. 实践意义 | 第14-15页 |
| （三）国内外相关文献综述 | 第15-29页 |
| 1. 国外相关研究综述 | 第15-19页 |
| 2. 国内相关研究综述 | 第19-26页 |
| 3. 对已有研究的评析 | 第26-29页 |
| （四）研究思路与方法 | 第29-31页 |
| 1. 研究思路 | 第29-30页 |
| 2. 研究方法 | 第30-31页 |
| 一、核心概念界定 | 第31-35页 |
| （一）教师培训 | 第31-32页 |
| （二）教师培训评价 | 第32-35页 |
| 二、教师培训评价的理论分析 | 第35-69页 |
| （一）教师培训评价的理论基础 | 第35-48页 |
| 1. 教育评价理论 | 第35-43页 |
| 2. 教师专业发展理论 | 第43-48页 |
| （二）教师培训评价的理念 | 第48-52页 |
| 1.强调以人为本的评价理念 | 第49-50页 |
| 2.注重发展的评价理念 | 第50-51页 |
| 3.重视过程的评价理念 | 第51-52页 |
| （三）教师培训评价的基本结构 | 第52-64页 |
| 1. 教师培训评价结构的整体分析 | 第53-54页 |
| 2. 教师培训方案设计的评价 | 第54-57页 |
| 3. 教师培训实施过程的评价 | 第57-61页 |
| 4. 教师培训效果的评价 | 第61-64页 |
| （四）教师培训评价基本结构的特征分析 | 第64-69页 |
| 1. 教师培训评价结构的螺旋发展 | 第64-66页 |
| 2. 教师培训评价结构的开放性 | 第66-67页 |
| 3. 教师培训评价结构的多元化 | 第67-69页 |
| 三、教师培训评价的问题表征和原因分析——以“国培计划”河南省中西部农村骨干教师培训项目为例 | 第69-101页 |
| （一）教师培训评价存在的问题剖析 | 第69-92页 |
| 1. 评价功能以鉴定性为主 | 第70-73页 |
| 2. 教师培训方案设计阶段缺少受训教师的评价 | 第73-76页 |
| 3. 教师培训实施过程阶段内外部评价较少 | 第76-81页 |
| 4. 忽视对受训教师的发展性评价 | 第81-89页 |
| 5. 评价结果缺少有效反馈 | 第89-92页 |
| （二）教师培训评价存在问题的原因分析 | 第92-101页 |
| 1. 评价功能倾向于管理服务职能和行政化导向的发挥 | 第92-94页 |
| 2. 评价实践与评价理念之间存在落差 | 第94-96页 |
| 3. 教育行政部门提供的评价指导力度不足 | 第96-97页 |
| 4. 培训单位实施评价的能力欠缺 | 第97-101页 |
| 四、教师培训评价的优化策略——以“国培计划”河南省中西部农村骨干教师培训项目为例 | 第101-115页 |
| （一）缩小评价实践与评价理念之间的差距 | 第101-104页 |
| （二）加强对培训单位评价工作的指导和监督 | 第104-105页 |
| （三）进一步强化教师培训评价的整体设计 | 第105-106页 |
| （四）重视教师培训方案设计和实施过程的评价 | 第106-109页 |
| （五）注重对受训教师的发展性评价 | 第109-113页 |
| （六）完善评价结果的反馈机制 | 第113-115页 |
| 结语 | 第115-117页 |
| 参考文献 | 第117-123页 |
| 附录 | 第123-129页 |
| 致谢 | 第129-131页 |
| 攻读硕士学位期间的研究成果 | 第131-132页 |
