| 中文摘要 | 第7-9页 |
| Abstract | 第9-10页 |
| 第一章 绪论 | 第11-15页 |
| 1.1 研究背景与意义 | 第11-13页 |
| 1.1.1 研究背景 | 第11-12页 |
| 1.1.2 研究意义 | 第12-13页 |
| 1.2 研究目的和问题 | 第13-15页 |
| 第二章 理论依据 | 第15-21页 |
| 2.1 学生个体差异理论 | 第15-16页 |
| 2.1.1 智力差异 | 第15-16页 |
| 2.1.2 学习方式差异 | 第16页 |
| 2.2 认知理论 | 第16-19页 |
| 2.2.1 认知发展论 | 第16-18页 |
| 2.2.2 物理认知理论 | 第18-19页 |
| 2.3 学习动机理论 | 第19-21页 |
| 第三章 高中生物理学业成就两极分化问题及其现象分析 | 第21-31页 |
| 3.1 概念界定 | 第21-22页 |
| 3.1.1 学生学业成就评价 | 第21页 |
| 3.1.2 物理学业成就两极分化 | 第21-22页 |
| 3.2 研究方法及对象 | 第22-24页 |
| 3.2.1 研究对象 | 第22页 |
| 3.2.2 研究方法 | 第22-24页 |
| 3.3 高中生物理学业成就两极分化的问题与现象 | 第24-31页 |
| 3.3.1 烟台市某中学14级整体学生物理学业成就两极分化情况 | 第24-26页 |
| 3.3.2 烟台市某中学14级A类、B类、C类班级物理学业成就两极分化情况 | 第26-28页 |
| 3.3.3 济南市某中学14级某A班物理学业成就两极分化问题与现象 | 第28-31页 |
| 第四章 影响高中生物理学业成就两极分化因素的调查 | 第31-51页 |
| 4.1 问卷调查 | 第31-32页 |
| 4.2 学生学习能力差异对高中物理解决问题质量的影响 | 第32-38页 |
| 4.2.1 有关高中生物理观察和实验能力差异的问题和现象 | 第32-34页 |
| 4.2.2 有关高中生通过数学运算解决物理问题能力差异的问题和现象 | 第34-35页 |
| 4.2.3 有关高中生阅读理解能力差异的问题和现象 | 第35-36页 |
| 4.2.4.高中生想象和抽象能力差异的问题和现象 | 第36-38页 |
| 4.3 高中生认知差异对物理解决问题质量的影响 | 第38-41页 |
| 4.3.1 高中生物理认知前概念和经验差异的问题和现象 | 第38-39页 |
| 4.3.2 高中生解决物理问题方法差异的现象和问题 | 第39-41页 |
| 4.4 动机和兴趣对高中生物理解决问题质量的影响 | 第41-43页 |
| 4.4.1 高中物理学习兴趣差异的问题和现象 | 第41-42页 |
| 4.4.2 高中生物理学习动机差异的问题和现象 | 第42-43页 |
| 4.5 物理学习障碍对高生中物理解决问题质量的影响 | 第43-46页 |
| 4.5.1 高中生物理自信心差异的问题和现象 | 第43-44页 |
| 4.5.3 高中生物理学习粗心大意、不注意隐蔽因素的问题和现象 | 第44-46页 |
| 4.6 物理学习方法对高中物理解决问题质量的影响 | 第46-47页 |
| 4.6.1 高中生物理学习方法差异的问题和现象 | 第46-47页 |
| 4.7 教师教法和角色对高中物理解决问题质量的影响 | 第47-51页 |
| 4.7.1 高中生物理教师教法调查 | 第47-48页 |
| 4.7.2 物理教师角色的调查 | 第48-49页 |
| 4.7.3 学生最喜欢的物理教师类型调查 | 第49-51页 |
| 第五章 缩小高中物理学业成就两极分化的对策 | 第51-56页 |
| 5.1 开展班内互助小组 | 第51页 |
| 5.2 物理学习方法 | 第51-53页 |
| 5.2.1 创新高中物理学案——关注“课前+课后” | 第52页 |
| 5.2.2 丰富课后作业形式“口头复述” | 第52-53页 |
| 5.3 优化教师教学方法 | 第53-54页 |
| 5.3.1 教学中关注物理课本后面的“科学漫步”“STS”等环节 | 第53页 |
| 5.3.2 注重学生评价的多维度 | 第53-54页 |
| 5.4 查缺补漏班 | 第54-56页 |
| 第六章 研究反思 | 第56-58页 |
| 6.1 本论文的创新点 | 第56页 |
| 6.2 本论文的不足与展望 | 第56-58页 |
| 参考文献 | 第58-60页 |
| 附录 | 第60-62页 |
| 攻读硕士学位期间发表的文章 | 第62-64页 |
| 致谢 | 第64页 |
