| 中文摘要 | 第4-6页 |
| ABSTRACT | 第6-7页 |
| 1 绪论 | 第11-19页 |
| 1.1 选题缘由 | 第11-13页 |
| 1.2 研究目的及意义 | 第13-14页 |
| 1.2.1 研究目的 | 第13页 |
| 1.2.2 研究意义 | 第13-14页 |
| 1.3 国内外研究现状 | 第14-16页 |
| 1.3.1 国外研究现状 | 第14-15页 |
| 1.3.2 国内研究现状 | 第15-16页 |
| 1.4 研究方法和思路 | 第16-18页 |
| 1.4.1 研究方法 | 第16-17页 |
| 1.4.2 研究思路 | 第17-18页 |
| 1.5 创新之处 | 第18-19页 |
| 2 高中数学习题课研究的理论基础 | 第19-22页 |
| 2.1 概念界定 | 第19页 |
| 2.2 现代学习与认知理论依据 | 第19-22页 |
| 2.2.1 波利亚的解题理论 | 第19-20页 |
| 2.2.2 “最近发展区”理论 | 第20页 |
| 2.2.3 最优化教学理论 | 第20-21页 |
| 2.2.4 多元智能理论 | 第21-22页 |
| 3 高中数学习题课教学现状的调查与研究 | 第22-29页 |
| 3.1 包钢第一中学数学学习的现状调查与分析 | 第22-29页 |
| 3.1.1 包钢一中数学习题课学习的现状问卷调查(见附录) | 第22页 |
| 3.1.2 调查结果统计与分析 | 第22-29页 |
| 4 高中数学习题课的类型 | 第29-40页 |
| 4.1 概念巩固型习题课 | 第29-31页 |
| 4.1.1 基本概念 | 第29页 |
| 4.1.2 基本目标 | 第29-30页 |
| 4.1.3 基本特点 | 第30页 |
| 4.1.4 教学模式 | 第30-31页 |
| 4.1.5 实施要求 | 第31页 |
| 4.2 问题解决型习题课 | 第31-33页 |
| 4.2.1 基本概念 | 第31页 |
| 4.2.2 基本目标 | 第31页 |
| 4.2.3 基本特点 | 第31页 |
| 4.2.4 教学模式 | 第31-32页 |
| 4.2.5 实施要求 | 第32页 |
| 4.2.6 习题案例 | 第32-33页 |
| 4.3 讲评型习题课 | 第33-36页 |
| 4.3.1 基本概念 | 第33页 |
| 4.3.2 基本目标 | 第33-34页 |
| 4.3.3 基本特点 | 第34页 |
| 4.3.4 教学模式 | 第34页 |
| 4.3.5 实施要求 | 第34页 |
| 4.3.6 习题案例 | 第34-36页 |
| 4.4 综合运用型习题课 | 第36-40页 |
| 4.4.1 基本概念 | 第36页 |
| 4.4.2 基本目标 | 第36-37页 |
| 4.4.3 基本特点 | 第37页 |
| 4.4.4 教学模式 | 第37页 |
| 4.4.5 实施要求 | 第37-38页 |
| 4.4.6 习题案例 | 第38-40页 |
| 5 高中数学习题课教学设计与实施 | 第40-62页 |
| 5.1 设计一节高效习题课的策略 | 第40-42页 |
| 5.1.1 精选习题,精心备课 | 第40页 |
| 5.1.2 习题设计注重层次性 | 第40-41页 |
| 5.1.3 充分调动学生的积极性 | 第41页 |
| 5.1.4 及时进行教学反思 | 第41-42页 |
| 5.2 高效习题课教学案例 | 第42-62页 |
| 5.2.1 案例1:数列的概念与简单表示方法 | 第42-47页 |
| 5.2.2 案例2:等差数列及其前n项的和 | 第47-51页 |
| 5.2.3 案例3:等比数列及其前n项的和 | 第51-55页 |
| 5.2.4 案例4:数列求和 | 第55-60页 |
| 5.2.5 案例5:高考中的周期数列习题课教学设计 | 第60-62页 |
| 6 研究结论与建议 | 第62-63页 |
| 参考文献 | 第63-65页 |
| 致谢 | 第65-66页 |
| 附录 | 第66-68页 |