| 中文摘要 | 第12-13页 |
| ABSTRACT | 第13-14页 |
| 第一章 绪论 | 第15-24页 |
| 1.1 研究缘起及背景 | 第15-17页 |
| 1.1.1 研究缘起 | 第15-16页 |
| 1.1.2 研究背景 | 第16-17页 |
| 1.2 研究目的与意义 | 第17-18页 |
| 1.3 研究思路与方法 | 第18-20页 |
| 1.3.1 研究思路 | 第18-19页 |
| 1.3.2 研究方法 | 第19-20页 |
| 1.4 文献综述 | 第20-22页 |
| 1.4.1 国内关于家校合作的研究现状 | 第20-21页 |
| 1.4.2 国外关于家校合作的研究现状 | 第21-22页 |
| 1.5 相关概念的界定 | 第22-24页 |
| 1.5.1 家校合作 | 第22-23页 |
| 1.5.2 微信公众平台 | 第23-24页 |
| 第二章 研究的相关理论基础 | 第24-26页 |
| 2.1 学校公共关系理论 | 第24页 |
| 2.2 社会交换理论 | 第24-25页 |
| 2.3 生态系统理论 | 第25页 |
| 2.4 客户满意度理论 | 第25-26页 |
| 第三章 基于微信公众号平台的小学家校合作现状调查与分析 | 第26-40页 |
| 3.1 太原市迎泽区学校微信公众号平台建设的现状调查与分析 | 第26-32页 |
| 3.1.1 太原市小学微信公众号平台建设简况 | 第26-28页 |
| 3.1.2 迎泽区小学微信公众号平台建设简况 | 第28-32页 |
| 3.2 太原市迎泽区家长对学校微信公众号平台的使用现状调查与分析 | 第32-36页 |
| 3.2.1 三类学校家长态度分析 | 第32页 |
| 3.2.2 三类学校家长参与度分析 | 第32-33页 |
| 3.2.3 三类学校家长满意度分析 | 第33-34页 |
| 3.2.4 三类学校家长关注度分析 | 第34-36页 |
| 3.3 太原市迎泽区学生对学校微信公众号平台的使用现状调查与分析 | 第36-37页 |
| 3.3.1 学生对学校微信公众平台的满意度分析 | 第36页 |
| 3.3.2 学生对学校微信公众平台的关注度分析 | 第36-37页 |
| 3.3.3 学生对学校微信公众平台建设的态度分析 | 第37页 |
| 3.4 太原市迎泽区教师对学校微信公众号平台的使用现状调查与分析 | 第37-40页 |
| 3.4.1 学校教师满意度出现区分 | 第37页 |
| 3.4.2 教师对家校合作方式出现明显偏好 | 第37-38页 |
| 3.4.3 教师对微信公众平台建设的需求较分散 | 第38-40页 |
| 第四章 基于微信公众号平台的小学家校合作的成绩和问题 | 第40-45页 |
| 4.1 基于微信公众号平台的小学家校合作所取得的成绩 | 第40-42页 |
| 4.1.1 定位明确，促进家校合作的全面深入 | 第40-41页 |
| 4.1.2 资源整合，满足师生家长的不同需要 | 第41页 |
| 4.1.3 开放校园，推动教育生态系统的建设 | 第41-42页 |
| 4.2 基于微信公众号平台的小学家校合作所存在的问题 | 第42-45页 |
| 4.2.1 功能与技术欠维护，家校合作有名无实 | 第42-43页 |
| 4.2.2 参与与互动未落实，家校合作貌合神离 | 第43页 |
| 4.2.3 监督与管理不到位，家校合作杂乱无章 | 第43-45页 |
| 第五章 基于微信公众号平台的促进小学家校合作的策略 | 第45-48页 |
| 5.1 完善平台功能，满足家校合作的需求性 | 第45页 |
| 5.2 强化双方互动，提高家校合作的积极性 | 第45-46页 |
| 5.3 督促专员管理，保证家校合作的规范性 | 第46页 |
| 5.4 兼顾学校内外，打造家校合作的特色性 | 第46-47页 |
| 5.5 留给学生空间，确保家校合作的中心性 | 第47-48页 |
| 第六章 研究小结 | 第48-50页 |
| 参考文献 | 第50-52页 |
| 附录1 | 第52-55页 |
| 附录2 | 第55-58页 |
| 附录3 | 第58-60页 |
| 致谢 | 第60-61页 |
| 个人简况及联系方式 | 第61-62页 |
