父母离异对学困生的影响研究--以L同学为例
| 中文摘要 | 第4-6页 |
| 英文摘要 | 第6-8页 |
| 第一章 绪论 | 第12-20页 |
| 一、问题的提出 | 第12页 |
| 二、研究意义 | 第12-13页 |
| （一）有助于全面实现素质教育 | 第12-13页 |
| （二）有助于促进父母离异学困生的健康发展 | 第13页 |
| 三、研究问题与研究目的 | 第13-14页 |
| （一）研究问题 | 第13页 |
| （二）研究目的 | 第13-14页 |
| 四、研究的创新点 | 第14页 |
| 五、文献综述 | 第14-17页 |
| （一）概念的界定 | 第14-15页 |
| （二）国外关于学困生的有关研究 | 第15-16页 |
| （三）国内关于学困生的研究 | 第16-17页 |
| （四）前人研究存在的不足 | 第17页 |
| 六、研究思路与研究方法 | 第17-20页 |
| （一）研究思路 | 第17-18页 |
| （二）研究方法 | 第18-20页 |
| 第二章 研究的理论基础 | 第20-23页 |
| 一、个性心理差异理论 | 第20页 |
| 二、多元智力理论 | 第20-21页 |
| 三、归因理论 | 第21页 |
| 四、心理社会学发展理论 | 第21-23页 |
| 第三章 父母离异对L发展的影响 | 第23-31页 |
| 一、研究对象的确立 | 第23页 |
| 二、研究对象背景资料 | 第23页 |
| 三、父母离异给L品质上带来的变化 | 第23-25页 |
| （一）由勤劳到懒惰 | 第24页 |
| （二）由诚实到爱撒谎 | 第24-25页 |
| （三）自理能力变差 | 第25页 |
| （四）丧失集体荣誉感 | 第25页 |
| 四、父母离异给L的学习带来的变化 | 第25-30页 |
| （一）课堂表现的变化 | 第25-26页 |
| （二）学习主动性的变化 | 第26-27页 |
| （三）作业完成情况的变化 | 第27页 |
| （四）成绩的变化 | 第27-30页 |
| 五、本章小结 | 第30-31页 |
| 第四章 L变成学困生的成因分析 | 第31-38页 |
| 一、父母离异改变了L的性格 | 第31-33页 |
| （一）孤僻冷漠的性格影响学习 | 第31页 |
| （二）缺失归属感与安全感，无法安心学习 | 第31-32页 |
| （三）丧失学习兴趣，缺少学习动机 | 第32-33页 |
| 二、父母离异改变了家庭教育环境 | 第33-35页 |
| （一）监护人错误的教育观念 | 第33-34页 |
| （二）临时监护人文化素质较低 | 第34页 |
| （三）监护人忽视对孩子学习习惯的培养 | 第34-35页 |
| 三、学校对父母离异学困生的忽视 | 第35-37页 |
| （一）教育教学方法不得当 | 第35页 |
| （二）课堂环境的忽视 | 第35-36页 |
| （三）与教师之间缺乏情感上的交流 | 第36页 |
| （四）教师教学管理缺乏针对性 | 第36-37页 |
| 四、本章小结 | 第37-38页 |
| 第五章 问题解决的对策 | 第38-43页 |
| 一、关注父母离异学困生的心理发展，培养良好的性格 | 第38-39页 |
| （一）正确面对父母离异，形成乐观开朗性格 | 第38页 |
| （二）融入家庭与集体之中，找到安全感与归属感 | 第38页 |
| （三）培养学习兴趣，将“父母离异”转化为学习动力 | 第38-39页 |
| 二、监护人营造健康温暖的家庭教育氛围 | 第39-41页 |
| （一）监护人转变教育观念，做到家校教育的一致性 | 第39页 |
| （二）家长要提高自身文化素质，言传身教 | 第39-40页 |
| （三）注重培养孩子良好的学习习惯 | 第40-41页 |
| 三、学校层面应采取的举措 | 第41-43页 |
| （一）改变教学方法，实施差异性教学 | 第41页 |
| （二）针对父母离异学困生，在课堂上加以重视 | 第41页 |
| （三）教生之间建立情感上的交流 | 第41-42页 |
| （四）教师提高教学管理的针对性 | 第42-43页 |
| 结论 | 第43-44页 |
| 参考文献 | 第44-46页 |
| 附录 | 第46-48页 |
| 一、学困生访谈提纲 | 第46页 |
| 二、家长的访谈提纲 | 第46页 |
| 三、教师的访谈提纲 | 第46-47页 |
| 四、同学的访谈提纲 | 第47-48页 |
| 后记（含致谢） | 第48-49页 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 | 第49页 |
