| 摘要 | 第2-4页 |
| ABSTRACT | 第4-6页 |
| 第一章 绪论 | 第9-16页 |
| 第一节 选题背景和意义 | 第9-11页 |
| 第二节 研究现状述评 | 第11-14页 |
| 第三节 研究思路 | 第14页 |
| 第四节 研究方法 | 第14-16页 |
| 第二章 概念的界定与理论基础 | 第16-31页 |
| 第一节 相关概念的界定 | 第16-20页 |
| 一、 公务员 | 第16页 |
| 二、 公务员培训 | 第16页 |
| 三、 基层公务员能力的内涵 | 第16-20页 |
| 第二节 理论基础 | 第20-31页 |
| 一、 人力资本理论 | 第21页 |
| 二、 激励理论 | 第21-23页 |
| 三、 “终身教育”理念 | 第23-24页 |
| 四、 公务员能力研究 | 第24-31页 |
| 第三章 基层公务员培训管理存在的问题及原因分析 | 第31-43页 |
| 第一节 闵行区 M 镇基层公务员现状 | 第31-37页 |
| 一、 闵行区 M 镇基本情况 | 第31页 |
| 二、 闵行区 M 镇公务员培训情况 | 第31-32页 |
| 三、 闵行区 M 镇公务员能力现状 | 第32-37页 |
| 第二节 闵行区 M 镇基层公务员培训管理存在的主要问题 | 第37-39页 |
| 一、 培训缺乏系统性 | 第37页 |
| 二、 标准缺乏明确性 | 第37-38页 |
| 三、 形式缺乏多样性 | 第38页 |
| 四、 机制缺乏约束性 | 第38-39页 |
| 第三节 主要原因分析 | 第39-43页 |
| 一、 培训意识不强烈 | 第39-40页 |
| 二、 教学内容不针对 | 第40页 |
| 三、 培训管理不规范 | 第40-41页 |
| 四、 评估管理不健全 | 第41-43页 |
| 第四章 国内外公务员培训管理经验借鉴 | 第43-49页 |
| 第一节 国外公务员培训管理经验 | 第43-46页 |
| 一、 英国公务员培训经验 | 第43-44页 |
| 二、 美国公务员培训经验 | 第44-45页 |
| 三、 日本公务员培训经验 | 第45-46页 |
| 第二节 国内公务员培训管理经验 | 第46-49页 |
| 一、 培训内容不断丰富，培训形式日渐多样 | 第46-47页 |
| 二、 培训对象日益普及，培训强度不断加大 | 第47页 |
| 三、 施教机构发展壮大，培训资源日渐丰富 | 第47-49页 |
| 第五章 完善基层公务员能力培训管理的对策建议 | 第49-62页 |
| 第一节 对策建议总体思路 | 第49-50页 |
| 一、 实现公务员教育培训格局的模块化 | 第49页 |
| 二、 实现公务员教育培训内容的体系化 | 第49-50页 |
| 三、 实现公务员教育培训队伍的专业化 | 第50页 |
| 第二节 培训前期准备环节的对策 | 第50-55页 |
| 一、 基于能力的公务员培训理念的树立 | 第50-51页 |
| 二、 基于能力的公务员培训需求的分析 | 第51-52页 |
| 三、 基于能力的公务员培训计划的制定 | 第52-55页 |
| 第三节 培训过程实施环节的对策 | 第55-59页 |
| 一、 加强公务员培训的教学管理 | 第55-57页 |
| 二、 加强公务员培训的学员管理 | 第57-59页 |
| 第四节 培训后期评估环节的对策 | 第59-62页 |
| 一、 多类型评估方式 | 第59页 |
| 二、 多阶梯评估步骤 | 第59-60页 |
| 三、 系统性评估过程 | 第60-62页 |
| 参考文献 | 第62-65页 |
| 附录 1 | 第65-68页 |
| 附录 2 | 第68-71页 |
| 附录 3 | 第71-73页 |
| 致谢 | 第73-74页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 | 第74-76页 |