| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5页 |
| 绪论 | 第8-17页 |
| 第一章 中学生言语生命动力缺失的现状及其原因分析 | 第17-26页 |
| 第一节 中学生言语生命动力缺失的现状 | 第17-21页 |
| 一、学生恐惧作文，言语表现欲不足 | 第17-18页 |
| 二、学生作文时缺乏读者意识，言语感受力缺失 | 第18-20页 |
| 三、学生对自己作文评价值过高，不屑反思作文 | 第20-21页 |
| 第二节 中学生言语生命动力缺失的原因 | 第21-26页 |
| 一、教师观念难革新，言语习惯少引导 | 第21-22页 |
| 二、作文与生活脱轨，言语缺乏内驱力 | 第22-23页 |
| 三、阅读信息量不足，言语思维受限制 | 第23-24页 |
| 四、未能建构合理的作文评价体系 | 第24-26页 |
| 第二章 初中作文教学中引入言语生命动力学的可行性分析 | 第26-31页 |
| 第一节 言语生命动力学理论符合作文教学目标的基本要求 | 第26-29页 |
| 一、言语生命动力学理论重视学生言语的表现与存在 | 第26页 |
| 二、初中语文学习活动内容有利于激发学生的言语生命动力 | 第26-29页 |
| 第二节 言语生命动力学理论对初中作文教学的影响 | 第29-31页 |
| 一、教师成为引领学生言语生命的唤醒者 | 第29-30页 |
| 二、学生不断借助言语成为自我实现者 | 第30-31页 |
| 第三章 作文教学中激发学生言语生命动力的策略分析 | 第31-42页 |
| 第一节 牧养学生的个性，肯定学生个性的张扬 | 第31-33页 |
| 一、教师要转变角色，身体例行成为写作者 | 第31-32页 |
| 二、教师要尊重差异，积极牧养学生的写作个性 | 第32-33页 |
| 三、鼓励学生在言语上的大胆想象和创造 | 第33页 |
| 第二节 回归自然与生活，释放学生主体的心灵 | 第33-35页 |
| 第三节 创设诗意的情境，激发学生言语的内驱力 | 第35-38页 |
| 一、借助教研室推出的“1+1”语文阅读方法，促进作文与阅读的结合 | 第36页 |
| 二、借助教材话剧单元，组织学生出演戏剧，促进作文与创新的结合 | 第36页 |
| 三、借助学校每周开展的“国旗下演讲”活动，促进作文与演讲的结合 | 第36-38页 |
| 第四节 双向互动性选题与评价，增强学生再言语的后驱力 | 第38-42页 |
| 一、作文命题要双向选择，激发学生言语的欲望 | 第38-39页 |
| 二、作文评价要学生主体参与，师生共同评改作文 | 第39-42页 |
| 结语 | 第42-43页 |
| 参考文献 | 第43-47页 |
| 附录 | 第47-49页 |
| 致谢 | 第49页 |
