| 中文摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 绪论 | 第11-14页 |
| (一) 高考现代文阅读测评层级研究的意义 | 第11-13页 |
| 1. 研究背景 | 第11-12页 |
| 2. 研究意义 | 第12-13页 |
| (二) 研究思路与研究方法 | 第13-14页 |
| 1. 研究思路 | 第13页 |
| 2. 研究方法 | 第13-14页 |
| 第一章 国内外“阅读测评能力层级”构成综述 | 第14-17页 |
| 一、国内“阅读测评层级”构成 | 第14-15页 |
| (一) 基于人脑功能区域的分层 | 第14页 |
| (二) 基于阅读过程的分层 | 第14页 |
| (三) 基于核心素养的分层 | 第14-15页 |
| 二、国外“阅读测评层级”构成 | 第15-17页 |
| 第二章 高考语文现代文测评阅读能力层级考察概况——以湖北卷为例 | 第17-28页 |
| 一、PISA阅读测评层级表分析 | 第17-19页 |
| 二、现代文阅读测评能力层级考察情况数据统计 | 第19页 |
| 三、语文高考现代文阅读测评能力层级的现状 | 第19-28页 |
| (一) 现代文阅读试题考察能力层级相对较低 | 第20-21页 |
| (二) 专注于考察信息检索能力,忽视培养批判性思维能力 | 第21-23页 |
| (三) 现代文阅读命题模式相对固化 | 第23-25页 |
| (四) 现代文阅读试题考察层级界限较为模糊 | 第25-28页 |
| 第三章 探析高考现代文阅读测评能力层级不合理的原因 | 第28-35页 |
| 一、考试说明中的阅读测评层级设置不合理 | 第28-31页 |
| (一) 阅读测评层级与《普通高中语文课程标准(实验)》不相适应 | 第28-29页 |
| (二) 阅读测评目标框架意识不明显 | 第29-31页 |
| 二、阅读教学轻视思维的培养 | 第31-33页 |
| (一) 有关阅读思维的理论研究不足 | 第31页 |
| (二) 练习题思维层级不够清晰 | 第31-32页 |
| (三) 语文教师自身缺乏阅读思维能力 | 第32-33页 |
| 三、对阅读测评的本质认识模糊 | 第33-35页 |
| 第四章 现代文阅读测评层级合理分布的探讨 | 第35-43页 |
| 一、考纲中明确现代文阅读测评层级 | 第35-38页 |
| (一) 制定针对现代文阅读的专项测评层级 | 第35-38页 |
| (二) 合理分配阅读测评考察的层级 | 第38页 |
| 二、丰富现代文阅读选材类型 | 第38-41页 |
| (一) 引入非连续性阅读文本 | 第39-40页 |
| (二) 增加实用类文本类型的文选 | 第40-41页 |
| 三、明确高考阅读测评提问方式的层级 | 第41-43页 |
| 第五章 高考现代文阅读测评能力分级对阅读教学的启示 | 第43-48页 |
| 一、拓宽现代文阅读的资源开发意识,拓展阅读范围 | 第43-44页 |
| 二、现代文阅读教学中提升学生语文思维能力 | 第44-46页 |
| (一) 增强教师重视阅读思维教学的意识 | 第44-45页 |
| (二) 阅读教学中加强语言建构能力的培养 | 第45-46页 |
| 三、重整练习题,明晰练习题的层级 | 第46-48页 |
| 结语 | 第48-49页 |
| 参考文献 | 第49-54页 |
| 附录 | 第54-57页 |
