| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 1 绪论 | 第9-13页 |
| 1.1 研究背景和动机 | 第9-10页 |
| 1.2 研究目的和意义 | 第10-11页 |
| 1.2.1 研究目的 | 第10页 |
| 1.2.2 研究内容 | 第10页 |
| 1.2.3 研究方法 | 第10-11页 |
| 1.2.4 研究意义 | 第11页 |
| 1.3 核心概念的界定 | 第11-13页 |
| 1.3.1 iPad与应用软件 | 第11页 |
| 1.3.2 数学学习障碍 | 第11页 |
| 1.3.3 辅助技术的选择适配 | 第11-13页 |
| 2 文献综述 | 第13-34页 |
| 2.1 数学学习障碍 | 第13-15页 |
| 2.1.1 数学学习障碍的定义综述 | 第13-14页 |
| 2.1.2 数学学习障碍诊断 | 第14-15页 |
| 2.2 SETT模式的构成要素、流程和使用方法 | 第15-17页 |
| 2.2.1 SETT模式及构成要素 | 第15页 |
| 2.2.2 SETT模式使用步骤 | 第15-17页 |
| 2.3 软件选择和适配的模式 | 第17-19页 |
| 2.3.1 常用软件的选择方法和简单选择和适配模式 | 第17-18页 |
| 2.3.2 软件选择和适配模式的发展 | 第18-19页 |
| 2.3.3 认知在评估中的体现 | 第19页 |
| 2.3.4 改编使之适合听障和视障教育者的选择和适配模式 | 第19页 |
| 2.4 数学学习障碍儿童的数学学习 | 第19-24页 |
| 2.4.1 数学学习障碍儿童的认知特点 | 第19-20页 |
| 2.4.2 数学学习障碍的干预策略和教学原则 | 第20-22页 |
| 2.4.3 不同类型的数学学习问题 | 第22页 |
| 2.4.4 数学问题教学方法和策略 | 第22-24页 |
| 2.5 IPAD软件与数学学习障碍儿童的教育 | 第24-34页 |
| 2.5.1 iPad软件在特殊教育中的应用研究 | 第24-30页 |
| 2.5.2 iPad数学学习软件与数学学习障碍学生 | 第30-34页 |
| 3 研究设计 | 第34-65页 |
| 3.1 研究总体设计 | 第34-36页 |
| 3.2 形成适合中国国情的辅助技术选择适配流程与方法 | 第36-42页 |
| 3.2.1 考虑学生是否需要辅助技术 | 第36-37页 |
| 3.2.2 研究对象信息收集 | 第37-38页 |
| 3.2.3 收集学生环境信息 | 第38-39页 |
| 3.2.4 收集学生的任务信息 | 第39-40页 |
| 3.2.5 收集学生需要辅助技术工具信息 | 第40-42页 |
| 3.3 形成数学学习障碍儿童IPAD应用软件的选择适配的流程和方法 | 第42-47页 |
| 3.3.1 数学学习障碍儿童困难 | 第42-44页 |
| 3.3.2 软件选择依据 | 第44页 |
| 3.3.3 数学应用题软件选择适配 | 第44-47页 |
| 3.3.4 确定教学目标和软件的选择方案 | 第47页 |
| 3.4 基于选择的应用题软件的教学方案与流程的设计 | 第47-49页 |
| 3.4.1 基于选择的应用题软件的教学方案的设计 | 第47-48页 |
| 3.4.2 基于选择的应用题软件的教学基本流程 | 第48-49页 |
| 3.5 采用单一受试法对个案进行干预并考察干预效果 | 第49-65页 |
| 3.5.1 实验设计 | 第49-50页 |
| 3.5.2 研究工具 | 第50-51页 |
| 3.5.3 实验研究流程 | 第51-55页 |
| 3.5.4 结果 | 第55-63页 |
| 3.5.5 社会效度 | 第63-65页 |
| 4 结论和建议 | 第65-68页 |
| 4.1 结论：IPAD数学学习软件的选择适配流程和方法 | 第65-66页 |
| 4.2 讨论 | 第66-67页 |
| 4.3 建议 | 第67页 |
| 4.4 研究限制 | 第67-68页 |
| 参考文献 | 第68-75页 |
| 附录A 作者攻读硕士学位期间发表论文及科研情况 | 第75-76页 |
| 附录B：访谈提纲 | 第76-77页 |
| 附录C：WATI数学评估 | 第77-80页 |
| 附录D： SETT模式辅助技术表格 | 第80-94页 |
| 附录E：家长同意书 | 第94-95页 |
| 附录F：自编应用题测试题 | 第95-99页 |
| 致谢 | 第99-100页 |
