| 摘要 | 第4-6页 |
| ABSTRACT | 第6-8页 |
| 绪论 | 第11-19页 |
| 第一章 消极影响的主要表现 | 第19-33页 |
| 1.1 课外阅读内容的选择有失偏颇 | 第19-23页 |
| 1.1.1 重视国外著作轻视国内著作 | 第19-21页 |
| 1.1.2 较多注重读物的娱乐性而相对忽视思想性 | 第21-22页 |
| 1.1.3 课外读物选择较多注重功利性 | 第22-23页 |
| 1.2 不良阅读方法的主要表现形式 | 第23-27页 |
| 1.2.1 阅读工具的变化对青少年阅读方法的影响 | 第23-25页 |
| 1.2.2 逆反心理对阅读指导的排斥导致写作动机的偏差 | 第25-27页 |
| 1.3 不良课外阅读对初中生写作能力产生消极影响的主要体现 | 第27-33页 |
| 1.3.1 良莠不齐的阅读资源影响到青少年的阅读选择和分辨 | 第27-28页 |
| 1.3.2 不当阅读内容误导了青少年价值观 | 第28-30页 |
| 1.3.3 不恰当的阅读方式无助于写作能力的提升 | 第30-33页 |
| 第二章 产生消极影响的主要原因 | 第33-39页 |
| 2.1 社会环境对初中生形成的干扰 | 第33-34页 |
| 2.1.1 网络文化背景下阅读内容参差不齐 | 第33页 |
| 2.1.2 阅读资源中语言和文体的不规范性 | 第33-34页 |
| 2.2 初中生自身对书籍理解和消化能力的不足 | 第34-36页 |
| 2.2.1 学生对文章内容的不理解 | 第34-35页 |
| 2.2.2 学生对文章情感的不理解 | 第35页 |
| 2.2.3 学生对文章主题意义的不理解 | 第35-36页 |
| 2.3 教师和家长对初中生阅读指导不足 | 第36-39页 |
| 2.3.1 课外书籍脱离了写作技能的需要 | 第36-37页 |
| 2.3.2 对初中生课外阅读的支持不够 | 第37-39页 |
| 第三章 应对消极影响的策略 | 第39-49页 |
| 3.1 社会和学校为初中生创造良好的课外阅读环境 | 第39-41页 |
| 3.1.1 通过良好的阅读环境培养和激发初中生的阅读兴趣 | 第39-40页 |
| 3.1.2 提供丰富而积极的课外阅读资源 | 第40-41页 |
| 3.2 家长和老师为初中生阅读和写作提供积极的指导 | 第41-45页 |
| 3.2.1 加强阅读与写作的联系性 | 第41-43页 |
| 3.2.2 建立合理的阅读评价机制 | 第43-44页 |
| 3.2.3 引导学生创作读书笔记 | 第44-45页 |
| 3.3 加强初中生本身学习主体作用的自制力 | 第45-49页 |
| 3.3.1 培养初中生写作的文化修养,强化学生写作意识 | 第45-46页 |
| 3.3.2 提高学生的阅读要求,树立正确的阅读观 | 第46-47页 |
| 3.3.3 不断积累创作素材,培养文学素养 | 第47-49页 |
| 结语 | 第49-51页 |
| 参考文献 | 第51-53页 |
| 附录 | 第53-63页 |
| 附录A 调查问卷 | 第53-57页 |
| 附录B 调查问卷结果 | 第57-58页 |
| 附录C 初中语文新课标课外阅读书目 | 第58-59页 |
| 附录D 铜都双语学校中学部海量阅读工程推荐书目 | 第59-61页 |
| 附录E 教育部《大纲》指定中学生课外文学名著必读书目 | 第61-63页 |
| 致谢 | 第63-65页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 | 第65-66页 |
