| 摘要 | 第6-8页 |
| Abstract | 第8-9页 |
| 第一章 绪论 | 第15-39页 |
| 第一节 问题提出与研究意义 | 第15-29页 |
| 一、扫描：“立德树人”成为高职转型升级、质量提升的核心主题 | 第15-17页 |
| 二、聚焦：高职院校德育的体系困境 | 第17-18页 |
| 三、价值：研究的理论意义和现实意义 | 第18-19页 |
| 四、综述：研究现状与不足 | 第19-29页 |
| 第二节 概念界定与理论基础 | 第29-36页 |
| 一、几个重要概念界定 | 第29-32页 |
| 二、本研究的理论基础 | 第32-36页 |
| 第三节 研究方法与研究思路 | 第36-39页 |
| 一、研究方法 | 第36-37页 |
| 二、研究思路 | 第37-39页 |
| 第二章 现实图景：高职院校德育体系建设的“他组织困境”与转型诉求 | 第39-50页 |
| 第一节 德育体系“他组织困境”的表现 | 第39-44页 |
| 一、体系建构的预定化,造成过程机械僵化 | 第39-40页 |
| 二、推动力量的外在化,引起内生动力不足 | 第40-41页 |
| 三、管理体制的行政化,导致体系不够稳定 | 第41-42页 |
| 四、德育过程的专门化,造成体系缺乏合力 | 第42-43页 |
| 五、实施结果的共性化,导致体系缺乏特色 | 第43-44页 |
| 第二节 德育体系“他组织困境”的归因 | 第44-48页 |
| 一、院校外部原因分析：管理体制的约束 | 第44-45页 |
| 二、院校内部原因分析：主体性的失落 | 第45-48页 |
| 第三节 高职院校德育体系自组织建构的理性诉求 | 第48-50页 |
| 一、自组织建构是高职院校德育体系摆脱现实困境的需要 | 第48-49页 |
| 二、自组织建构是高职院校德育体系自身发展的根本途径 | 第49页 |
| 三、自组织建构是高职院校全面加强内涵建设的自觉回应 | 第49-50页 |
| 第三章 理论探析：高职院校德育体系自组织建构的内在逻辑 | 第50-88页 |
| 第一节 范式转换：高职院校德育体系的自组织转型 | 第50-58页 |
| 一、组织形态转型：从他组织德育体系到自组织德育体系的转型 | 第50-53页 |
| 二、组织方式转变：从他组织“建设”到自组织“建构” | 第53-57页 |
| 三、理论假设：以自组织方式建构自组织德育体系 | 第57-58页 |
| 第二节 变量解析：高职院校德育体系自组织建构的影响因素 | 第58-70页 |
| 一、外源变量：影响高职院校德育体系自组织建构的外部因素 | 第58-62页 |
| 二、内源变量：影响高职院校德育体系自组织建构的内部要素 | 第62-66页 |
| 三、支配变量：高职院校德育体系自组织建构的内在基核 | 第66-70页 |
| 第三节 机制探究：高职院校德育体系自组织建构的内在机理 | 第70-88页 |
| 一、机制建设：当前高职院校德育变革的突破口 | 第70-73页 |
| 二、开放与差异：高职院校德育体系自组织建构的条件 | 第73-75页 |
| 三、竞争与协同：高职院校德育体系自组织建构的动力 | 第75-78页 |
| 四、混沌与生成：高职院校德育体系自组织建构的目标 | 第78-80页 |
| 五、渐变与突变：高职院校德育体系自组织建构的途径 | 第80-83页 |
| 六、整体与具体：高职院校德育体系自组织建构的方法 | 第83-88页 |
| 第四章 个案剖析：高职院校德育体系自组织建构的实践探索 | 第88-129页 |
| 第一节 研究场域：走进顺德职业技术学院 | 第88-91页 |
| 一、历时视界：顺德职业技术学院的外部环境与历史 | 第88-90页 |
| 二、现况概览：顺德职业技术学院的基本情况 | 第90-91页 |
| 第二节 顺德职业技术学院德育体系自组织建构的历程 | 第91-119页 |
| 一、无序与模仿：组建初期的他组织阶段 | 第91-93页 |
| 二、内嵌与自发：过渡时期的混沌阶段 | 第93-101页 |
| 三、自主与自觉：新时期以自组织为主要特征阶段 | 第101-119页 |
| 第三节 顺德职业技术学院德育体系自组织建构的成效与经验总结 | 第119-129页 |
| 一、顺德职业技术学院德育体系自组织建构的成效 | 第119-122页 |
| 二、顺德职业技术学院德育体系自组织建构的经验总结 | 第122-125页 |
| 三、自组织建构方法的反思与总结 | 第125-129页 |
| 第五章 实践路向：高职院校德育体系自组织建构的目标、原则与策略 | 第129-147页 |
| 第一节 高职院校德育体系自组织建构的目标趋向 | 第129-135页 |
| 一、德育场：一种自组织德育体系目的态 | 第129-131页 |
| 二、高职院校“德育场”的要素和结构 | 第131-132页 |
| 三、高职院校“德育场”的作用机制和功能 | 第132-135页 |
| 第二节 高职院校德育体系自组织建构的原则 | 第135-137页 |
| 一、价值性原则,正确导向 | 第135页 |
| 二、整体性原则,形成合力 | 第135-136页 |
| 三、开放性原则,增强活力 | 第136页 |
| 四、实践性原则,回归生活 | 第136-137页 |
| 五、教育性原则,以人为本 | 第137页 |
| 六、主体性原则,内生发展 | 第137页 |
| 第三节 高等职业院校德育体系自组织建构的策略 | 第137-147页 |
| 一、教书育人,从教材体系向教学体系转变 | 第138-139页 |
| 二、实践育人,从教学体系向实践体系转变 | 第139-142页 |
| 三、文化育人,从实践体系向文化体系转变 | 第142-144页 |
| 四、管理育人,从管理体系向治理体系转变 | 第144-147页 |
| 第六章 结论 | 第147-150页 |
| 一、研究的主要发现与新意 | 第147-148页 |
| 二、研究的局限与未来研究的方向 | 第148-150页 |
| 参考文献 | 第150-155页 |
| 附录 | 第155-156页 |
| 攻读学位期间的研究成果 | 第156-157页 |
| 致谢 | 第157-158页 |
