从教育者到教师教育者—论高校师范专业教师的入职适应
| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 一、导论 | 第9-23页 |
| （一）选题缘由与意义 | 第9-11页 |
| 1．选题缘由 | 第9-10页 |
| 2．研究意义 | 第10-11页 |
| （二）相关概念理解 | 第11-12页 |
| 1．对“教师教育者”的理解 | 第11页 |
| 2．对“师范专业教师”的理解 | 第11-12页 |
| 3．对“入职适应”的理解 | 第12页 |
| （三）已有研究现状 | 第12-21页 |
| 1．关于“教师教育者”的研究现状 | 第13-15页 |
| 2．关于“初任教师入职适应”的研究现状 | 第15-20页 |
| 3．已有研究之不足 | 第20-21页 |
| （四）研究方法与思路 | 第21-23页 |
| 1．研究方法 | 第21页 |
| 2．研究思路 | 第21-23页 |
| 二、高校师范专业教师的入职适应状况 | 第23-38页 |
| （一）调查设计 | 第23-26页 |
| 1．调查方式与对象 | 第23-24页 |
| 2．资料收集与整理 | 第24-26页 |
| （二）岗前状况——因专业而自信 | 第26-29页 |
| 1．对自身素质的评价 | 第26-28页 |
| 2．对未来发展的期待 | 第28-29页 |
| （三）初入教场——由忙乱到从容 | 第29-36页 |
| 1．教学方面的问题及其应对 | 第29-32页 |
| 2．科研方面的问题及其应对 | 第32-34页 |
| 3．人际方面的问题及其应对 | 第34-36页 |
| （四）再次调整——聚焦教育对象 | 第36-38页 |
| 1．焦虑渐生 | 第36页 |
| 2．聚焦师范生 | 第36-38页 |
| 三、高校师范专业教师入职适应过程理解 | 第38-54页 |
| （一）高校师范专业教师的独特之处 | 第38-42页 |
| 1．师范专业教师入职适应的双重性 | 第38页 |
| 2．“第一重适应”的涵义及表现 | 第38-40页 |
| 3．“第二重适应”的涵义及表现 | 第40-42页 |
| （二）“双重适应”的产生 | 第42-45页 |
| 1．从“自我认同”转向谋求“对象认同” | 第42-43页 |
| 2．从谋求“对象认同”到关注对象特质 | 第43-44页 |
| 3．根据对象重塑自我 | 第44-45页 |
| （三）“双重适应”的实现 | 第45-50页 |
| 1．“角色意识”与“双重适应” | 第45-46页 |
| 2．“角色意识”觉醒的途径 | 第46-47页 |
| 3．“双重适应”与教师专业发展 | 第47-50页 |
| （四）“双重适应”的受阻 | 第50-54页 |
| 1．懵懂型适应受阻 | 第50-51页 |
| 2．坎坷型适应受阻 | 第51-52页 |
| 3．排斥型适应受阻 | 第52-54页 |
| 四、促进高校师范专业教师入职适应的策略 | 第54-64页 |
| （一）融入高校环境，促进“第一重适应” | 第54-56页 |
| 1．合理审视自身素质，积极提升教学能力 | 第54-55页 |
| 2．增强教师人际认知，构建和谐人际关系 | 第55页 |
| 3．做好自身心态调整，排解入职适应压力 | 第55-56页 |
| （二）增强角色意识，实现“第二重适应” | 第56-58页 |
| 1．维护教师专业地位，强调“教师的教师”角色 | 第56-57页 |
| 2．建立专门考评机制，唤醒谋求“对象认同”意识 | 第57页 |
| 3．提升教育反思能力，促进角色认识更新 | 第57-58页 |
| 4．建立专门组织机构，增加教师归属感 | 第58页 |
| （三）更新已有观念，减少适应排斥 | 第58-61页 |
| 1．明确自身责任，走出学科局限 | 第58-59页 |
| 2．倾听“对象”声音，了解真实需求 | 第59-60页 |
| 3．重新理解“师范性”，走出认识误区 | 第60-61页 |
| （四）提供有力支持，保障专业发展 | 第61-64页 |
| 1．增强教师培训对象感，凸显师范专业教师主体性 | 第61页 |
| 2．完善“老带新”模式，促进双方共同成长 | 第61-62页 |
| 3．与中小学建立合作，更新一线教学知识 | 第62-63页 |
| 4．鼓励开展“自我研究”，实现“螺旋式”发展 | 第63-64页 |
| 结语：走在“双重适应”之路的教师教育者 | 第64-66页 |
| 参考文献 | 第66-71页 |
| 附录 | 第71-79页 |
| 后记 | 第79页 |
