| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 第1章 绪论 | 第8-16页 |
| 1.1 问题的提出 | 第8-10页 |
| 1.1.1 二期课改课程理念的倡导“以学生发展为本” | 第8页 |
| 1.1.2 发挥学业水平考试对教学的指导作用 | 第8-9页 |
| 1.1.3 地理教学现状存在的问题 | 第9-10页 |
| 1.2 研究现状 | 第10-14页 |
| 1.2.1 国外高中地理教学策略研究现状 | 第10页 |
| 1.2.2 国内高中地理教学策略研究现状 | 第10-14页 |
| 1.3 研究目的和研究意义 | 第14-15页 |
| 1.3.1 研究目的 | 第14页 |
| 1.3.2 研究的必要性 | 第14页 |
| 1.3.3 研究意义 | 第14-15页 |
| 1.4 研究方法 | 第15-16页 |
| 1.4.1 文献调研法 | 第15页 |
| 1.4.2 测验法 | 第15页 |
| 1.4.3 数理统计法 | 第15-16页 |
| 第二章 相关理论基础 | 第16-20页 |
| 2.1 建构主义学习理论 | 第16页 |
| 2.2 经典测验理论 | 第16-17页 |
| 2.3 考试评价概论 | 第17页 |
| 2.4 布鲁姆教育目标分类理论 | 第17-18页 |
| 2.5 教育统计学 | 第18-19页 |
| 2.6 有效教学理论 | 第19-20页 |
| 第三章 前置测试工具确定及其分析 | 第20-28页 |
| 3.1 确定工具 | 第20页 |
| 3.2 试卷结构 | 第20-26页 |
| 3.2.1 试卷的内容结构 | 第20-21页 |
| 3.2.2 试卷的测量目标结构 | 第21-26页 |
| 3.3 与初中地理知识的联系程度 | 第26-28页 |
| 第四章 地理前置结果的数据统计与分析 | 第28-43页 |
| 4.1 前置测试对象的选择 | 第28-29页 |
| 4.2 高一学生前置测试的数据分析结果 | 第29-43页 |
| 4.2.1 考查地理一般能力试题正确率高于测试地理特殊能力的试题 | 第29-36页 |
| 4.2.2 与事实性知识相比地理原理性知识得分率普遍偏低 | 第36-37页 |
| 4.2.3 不同层次学校前置测试成绩差异明显 | 第37-38页 |
| 4.2.4 性别与前置测试成绩无相关性 | 第38-40页 |
| 4.2.5 兴趣与前置测试成绩有显著相关性 | 第40-43页 |
| 第五章 高一学生地理前置测试的教学策略 | 第43-53页 |
| 5.1 多方面衔接初高中地理教学 | 第43-47页 |
| 5.1.1 了解学生初中地理学习基础 | 第43-44页 |
| 5.1.2 培养地理一般能力的衔接 | 第44-46页 |
| 5.1.3 培养地理特殊能力的衔接 | 第46-47页 |
| 5.2 针对不同层次学校学生，采取因材施教的教学策略 | 第47-49页 |
| 5.2.1 国家课程的校本化实施 | 第47-48页 |
| 5.2.2 学校根据学生情况编制活动单 | 第48-49页 |
| 5.2.3 教师教学基于所教学生地理学习的“相异构想” | 第49页 |
| 5.3 注重原理性知识的地理教学 | 第49-51页 |
| 5.3.1 抽象知识形象化 | 第49-50页 |
| 5.3.2“先行组织者”策略 | 第50页 |
| 5.3.3 善用思维导图 | 第50-51页 |
| 5.4 注重培养学生的地理学习兴趣 | 第51-53页 |
| 5.4.1 注重新学年、新学期第一节地理课 | 第51页 |
| 5.4.2 多设计活动，给学生表现的机会 | 第51-52页 |
| 5.4.3 教师提升个人魅力 | 第52-53页 |
| 第六章 结论与展望 | 第53-54页 |
| 6.1 研究的结论 | 第53页 |
| 6.2 研究的不足与展望 | 第53-54页 |
| 参考文献 | 第54-56页 |
| 附录一 | 第56-63页 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 | 第63-64页 |
| 致谢 | 第64页 |
