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河北省HS市幼儿教师专业发展现状研究

摘要第4-5页
Abstract第5-6页
绪论第10-21页
    一、问题的提出第10-11页
    二、核心概念界定第11-13页
        (一) 幼儿教师第11页
        (二) 教师专业发展第11-12页
        (三) 幼儿教师专业发展第12-13页
    三、相关研究综述第13-17页
        (一) 研究成果的定量分析第13-14页
        (二) 研究成果的内容分析第14-16页
        (三) 研究综述小结第16-17页
    四、研究的思路与方法第17-21页
        (一) 研究思路第17页
        (二) 研究方法第17-21页
第一章 幼儿教师专业发展的相关理论第21-26页
    一、幼儿教师专业发展的概念第21-23页
        (一) 幼儿教师专业发展的定义第21页
        (二) 幼儿教师专业素质第21-22页
        (三) 幼儿教师专业发展标准第22-23页
    二、幼儿教师专业发展调研的维度第23-26页
        (一) 已有教师专业发展维度解析第23-24页
        (二) 本研究对幼儿教师专业发展维度解析第24-26页
第二章 HS市幼儿教师专业发展现状第26-40页
    一、HS市幼儿教师专业发展整体现状第26页
    二、HS市幼儿教师专业精神发展现状第26-28页
        (一) 幼儿教师的爱生精神第26-27页
        (二) 幼儿教师的求进精神第27-28页
        (三) 幼儿教师的服务精神第28页
        (四) 幼儿教师的求真精神第28页
    三、HS市幼儿教师专业理念发展现状第28-31页
        (一) 幼儿教师的教育教学效能感第28-29页
        (二) 幼儿教师的职业认同感第29-30页
        (三) 幼儿教师的教育观第30-31页
    四、HS市幼儿教师专业知识发展现状第31-33页
        (一) 幼儿教师的领域知识第31页
        (二) 幼儿教师的幼儿发展知识第31-32页
        (三) 幼儿教师的保教知识第32-33页
        (四) 幼儿教师的通识知识第33页
    五、HS市幼儿教师专业能力发展现状第33-38页
        (一) 幼儿教师的环境的创设与利用能力第33-34页
        (二) 幼儿教师的一日生活的组织与保育能力第34-35页
        (三) 幼儿教师的游戏活动的支持和引导能力第35页
        (四) 幼儿教师的教育活动的计划和实施能力第35-36页
        (五) 幼儿教师的激励与评价能力第36-37页
        (六) 幼儿教师的沟通和合作能力第37页
        (七) 幼儿教师的反思能力第37-38页
    六、HS市幼儿教师专业自主发展现状第38-40页
        (一) 幼儿教师的自主学习意识第38-39页
        (二) 幼儿教师的自主发展规划意识第39-40页
第三章 不同特征幼儿教师的专业发展现状第40-54页
    一、幼儿教师专业发展各维度的方差分析第40-48页
        (一) 幼儿教师专业精神的方差分析第40-41页
        (二) 幼儿教师专业理念的方差分析第41-42页
        (三) 幼儿教师专业知识的方差分析第42-44页
        (四) 幼儿教师专业能力的方差分析第44-47页
        (五) 教师专业自主的方差分析第47-48页
    二、幼儿教师专业发展各维度总分的方差分析第48-54页
第四章 HS市幼儿教师专业发展的特点第54-58页
    一、幼儿教师专业发展整体状态良好,各个维度的发展不平衡第54-55页
    二、不同职业阶段的幼儿教师表现出不同的动态发展趋势第55-56页
    三、不同背景特征的幼儿教师在专业发展水平上表现出明显的差异性第56-58页
第五章 HS市幼儿教师专业发展的建议第58-62页
    一、提供有利于教师专业发展的政策支持保障第58页
    二、合理安排工作时间和岗位,为提高教师专业化创造时间第58-59页
    三、注重教师专业发展的差异性、层次性和需求性第59页
    四、创造专业合作与智慧共享的学习型组织文化第59-60页
    五、探索教师交流制度,实现不同地区幼儿教师的优势互补第60页
    六、改进幼儿评价方式,提高教育教学反思能力第60-62页
结语第62-63页
参考文献第63-66页
附录一第66-72页
附录二第72-73页
后记第73页

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