| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第一章 绪论 | 第9-25页 |
| 一、问题的提出 | 第9-11页 |
| （一） 课程管理政策的驱动 | 第9-10页 |
| （二） 课程领导理论的发展 | 第10-11页 |
| （三） 新课程下教师专业发展需要教师课程领导 | 第11页 |
| 二、研究目的及意义 | 第11-12页 |
| 三、相关概念界定 | 第12-13页 |
| （一）教育管理与领导 | 第12页 |
| （二）课程领导与教师课程领导 | 第12-13页 |
| 四、文献综述 | 第13-22页 |
| （一）国外研究现状 | 第13-14页 |
| （二）国内研究现状 | 第14-19页 |
| （三）相关实证研究文献分析 | 第19-22页 |
| 五、研究问题 | 第22-23页 |
| 六、研究方法 | 第23页 |
| 七、研究局限与不足 | 第23-25页 |
| 第二章 教师课程领导的实证研究——以美国加州J中学英语教师为例 | 第25-35页 |
| 一、研究样本选择缘由 | 第25-26页 |
| 二、美国J中学案例研究 | 第26-35页 |
| （一）研究样本 J 中学学生的基本情况 | 第26-27页 |
| （二）J中学教师年级会议现状不佳 | 第27-29页 |
| （三）新课程标准培训会议后J中学教师年级会议的变化 | 第29-35页 |
| 第三章 美国加州J中学英语课程领导取得成效的归因分析 | 第35-41页 |
| 一、课程决策层面 | 第35-36页 |
| 二、课程开发层面 | 第36-37页 |
| 三、课程实施层面 | 第37-39页 |
| 四、课程评价层面 | 第39-41页 |
| 第四章 我国中学英语教师课程领导的问题及发展策略 | 第41-49页 |
| 一、建立教师课程领导共同愿景 | 第41-43页 |
| （一）教师课程领导的意识缺失 | 第41-42页 |
| （二）建立教师课程领导共同愿景 | 第42-43页 |
| 二、建立健全保障教师课程领导的有效机制 | 第43-45页 |
| （一）学校教师课程领导保障机制的缺乏 | 第43-44页 |
| （二）保障学校教师课程领导机制的有效运作 | 第44-45页 |
| 三、提高教师课程领导力提高学生学习能力 | 第45-49页 |
| （一）教师课程领导能力欠缺 | 第45-46页 |
| （二）提升教师课程领导技能 | 第46-49页 |
| 结束语 | 第49-50页 |
| 参考文献 | 第50-54页 |
| 附录1 美国 J 中学六年级英语教师访谈提纲 | 第54-55页 |
| 附录2 美国 J 中学研究日志表 | 第55-56页 |
| 附录3 美国 J 中学学生相关数据表 | 第56-57页 |
| 附录4 Ms.West课堂使用的学习材料 | 第57-58页 |
| 附录5 共同核心课程标准对六年级英语阅读的要求 | 第58-59页 |
| 附录6 美国 J 中学英语教师年级会议教师出席签名表 | 第59-60页 |
| 致谢 | 第60页 |
