| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第1章 绪论 | 第9-14页 |
| 1.1 研究背景 | 第9-10页 |
| 1.2 研究目的和意义 | 第10页 |
| 1.3 研究思路和方法 | 第10-11页 |
| 1.4 历史沿革与研究现状 | 第11-14页 |
| 1.4.1 国外相关研究 | 第11-12页 |
| 1.4.2 国内相关研究 | 第12-13页 |
| 1.4.3 研究的缺失 | 第13-14页 |
| 第2章 单元整体设计概述 | 第14-22页 |
| 2.1 相关概念阐述 | 第14-19页 |
| 2.1.1 单元 | 第14页 |
| 2.1.2 整体 | 第14页 |
| 2.1.3 单元整体教学设计 | 第14-16页 |
| 2.1.4 单元整体与传统任务 | 第16-18页 |
| 2.1.5 单元整体与情境教学 | 第18-19页 |
| 2.2 相关理论基础 | 第19-22页 |
| 2.2.1 格式塔心理学 | 第19-20页 |
| 2.2.2 自然的语言教育 | 第20页 |
| 2.2.3 建构主义认知学 | 第20-21页 |
| 2.2.4 全语言 | 第21-22页 |
| 第3章 单元整体设计运用现 | 第22-35页 |
| 3.1 调查背景 | 第22-24页 |
| 3.2 概念认识 | 第24-27页 |
| 3.2.1 单元与模块 | 第24-25页 |
| 3.2.2 整体性 | 第25-27页 |
| 3.3 实践操作 | 第27-29页 |
| 3.3.1 设计与年级的匹配 | 第28页 |
| 3.3.2 设计与课型的匹配 | 第28-29页 |
| 3.4 设计能力 | 第29-33页 |
| 3.4.1 目标设计 | 第30-31页 |
| 3.4.2 内容设计 | 第31-33页 |
| 3.4.3 评价设计和作业设计 | 第33页 |
| 3.5 小结 | 第33-35页 |
| 第4章 单元整体教学设计步骤分析 | 第35-54页 |
| 4.1 分析教材 | 第35-39页 |
| 4.1.1 横向分析 | 第35-38页 |
| 4.1.2 纵向分析 | 第38-39页 |
| 4.2 教学目标设计 | 第39-44页 |
| 4.2.1 明确课标 | 第39-40页 |
| 4.2.2 确立单元目标 | 第40-42页 |
| 4.2.3 确立单课时目标 | 第42-44页 |
| 4.3 选择并整合教学内容 | 第44-47页 |
| 4.4 策略开发 | 第47-49页 |
| 4.4.1 低年级的策略 | 第48页 |
| 4.4.2 高年级的策略 | 第48-49页 |
| 4.5 开发和实施评价 | 第49-54页 |
| 4.5.1 自我评价 | 第50-51页 |
| 4.5.2 学生互评 | 第51-52页 |
| 4.5.3 小组评价 | 第52页 |
| 4.5.4 家校评价 | 第52-54页 |
| 第5章 单元整体教学设计的反馈与总结 | 第54-63页 |
| 5.1 课堂反馈 | 第54-58页 |
| 5.1.1 关于单元教学目标 | 第54页 |
| 5.1.2 关于教学内容 | 第54页 |
| 5.1.3 关于自主学习 | 第54-55页 |
| 5.1.4 关于作业 | 第55-58页 |
| 5.2 单元整体教学设计的优势 | 第58-60页 |
| 5.2.1 改变“依赖经验”，在理解基础上创造性使用教材 | 第58-59页 |
| 5.2.2 改变“重细节轻整体”，探索自然有序地整体教学观 | 第59页 |
| 5.2.3 改变“填鸭式接受”，提高培养学生综合语用能力 | 第59页 |
| 5.2.4 改变“知识片面化”，完善学生知识体系 | 第59-60页 |
| 5.3 单元整体教学设计的局限 | 第60-61页 |
| 5.3.1 防止表演性的整体活动 | 第60页 |
| 5.3.2 教师技能和时间欠缺 | 第60-61页 |
| 5.3.3 班级人数阻碍整体语言发挥 | 第61页 |
| 5.3.4 传统考试束缚学生交际能力 | 第61页 |
| 5.4 单元整体教学设计的展望 | 第61-63页 |
| 5.4.1 整体教学法将得到延续 | 第61页 |
| 5.4.2 越发体现学生自主学习和合作学习 | 第61-62页 |
| 5.4.3 交际能力成为外语教学的重要目标 | 第62-63页 |
| 参考文献 | 第63-65页 |
| 附录 | 第65-68页 |
| 致谢 | 第68页 |
