| 摘要 | 第5-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 导论 | 第12-31页 |
| 一、研究缘起 | 第12-14页 |
| （一）对大教育观的反思 | 第13页 |
| （二）对我国课程改革之困境的反思 | 第13-14页 |
| （三）对我国“应试教育”现状的反思 | 第14页 |
| 二、研究的目的和意义 | 第14-15页 |
| （一）研究目的 | 第14-15页 |
| （二）理论意义与实际应用价值 | 第15页 |
| 三、研究思路与方法 | 第15-19页 |
| （一）研究思路与框架 | 第15-16页 |
| （二）研究方法 | 第16-18页 |
| （三）研究的难点与创新点 | 第18-19页 |
| 四、研究的理论基础 | 第19-21页 |
| （一）威廉F.派纳的理解课程理论 | 第19页 |
| （二）弗里乔夫·卡普拉的后现代主义生态课程论 | 第19-20页 |
| （三）小威廉姆E.多尔的后现代课程观 | 第20-21页 |
| 五、相关概念界定与研究述评 | 第21-31页 |
| （一）相关概念界定 | 第21-24页 |
| （二）国外相关研究述评 | 第24-28页 |
| （三）国内相关研究述评 | 第28-31页 |
| 第一章 华德福课程思想的前世今生 | 第31-44页 |
| 一、华德福课程思想的源流探真 | 第31-35页 |
| （一）希腊古典时期朴素的人本教育思想 | 第31-32页 |
| （二）文艺复兴时期的人文主义教育思想 | 第32-33页 |
| （四）启蒙运动时期卢梭的自然主义教育思想 | 第33-34页 |
| （五）斯坦纳的绿色教育与课程思想 | 第34-35页 |
| 二、华德福课程思想的理论基础 | 第35-44页 |
| （一）三重世界观 | 第35-36页 |
| （二）人本质的三个面向 | 第36-39页 |
| （三）三阶段发展理论 | 第39-42页 |
| （四）三重社会秩序理论 | 第42-44页 |
| 第二章 华德福课程思想研究的课程理解范式 | 第44-57页 |
| 一、课程目标 | 第44-46页 |
| （一）华德福课程目标的依据 | 第44-45页 |
| （二）华德福课程目标的后现代意蕴 | 第45-46页 |
| 二、课程内容 | 第46-50页 |
| （一）“身”之课程 | 第46-47页 |
| （二）“心”之课程 | 第47-49页 |
| （三）“灵”之课程 | 第49-50页 |
| 三、课程实施 | 第50-54页 |
| （一）后现代教学与现代教学的比较 | 第50-51页 |
| （二）华德福课程实施的后现代意蕴 | 第51-52页 |
| （三）艺术化的课程教学 | 第52-54页 |
| 四、课程评价 | 第54-57页 |
| （一）对现代化考试的批判 | 第54-55页 |
| （二）课程评价的后现代转向 | 第55页 |
| （三）作品评价与描述性评价相结合的评价方式 | 第55-56页 |
| （四）评价的形成性与多元性 | 第56-57页 |
| 第三章 华德福课程思想研究的后现代主义向度 | 第57-65页 |
| 一、多尔对泰勒原理的批判 | 第57-59页 |
| （一）对课程目标与内容的批判 | 第57-58页 |
| （二）对课程实施与评价的批判 | 第58-59页 |
| 二、华德福课程的丰富性 | 第59-61页 |
| （一）华德福课程的广度与深度 | 第59-61页 |
| （二）华德福课程的多重可能性 | 第61页 |
| 三、华德福课程的回归性 | 第61-62页 |
| （一）回归原始 | 第61-62页 |
| （二）循环回归 | 第62页 |
| 四、华德福课程的关联性 | 第62-63页 |
| （一）教育关联 | 第63页 |
| （二）文化关联 | 第63页 |
| 五、华德福课程的严密性 | 第63-65页 |
| （一）不确定性 | 第64页 |
| （二）解释性及其与不确定性的组合 | 第64-65页 |
| 第四章 华德福课程思想在中国的实践 | 第65-78页 |
| 一、港台地区的华德福教育实践 | 第65-70页 |
| （一）总体概况 | 第65-66页 |
| （二）慈心华德福教育国民中小学 | 第66-67页 |
| （三）森林小屋华德福学校 | 第67-70页 |
| 二、大陆的华德福教育实践 | 第70-74页 |
| （一）发展概况 | 第70-71页 |
| （二）成都华德福学校 | 第71-73页 |
| （三）桂林华德福学校 | 第73-74页 |
| 三、本土化中遇到的问题 | 第74-78页 |
| （一）资金问题 | 第74-75页 |
| （二）关于宗教教育的问题 | 第75页 |
| （三）与国内高校的对接问题 | 第75-76页 |
| （四）学生社会生存能力的问题 | 第76页 |
| （五）管理乱象 | 第76-78页 |
| 第五章 华德福课程思想对我国基础教育课程改革与发展的现实意义 | 第78-86页 |
| 一、倡导课程的回归 | 第78-80页 |
| （一）文化回归 | 第78-79页 |
| （二）自然回归 | 第79页 |
| （三）人本回归 | 第79-80页 |
| （四）价值回归 | 第80页 |
| 二、给课程以更多可能性 | 第80-81页 |
| （一）课程需要更多可能性 | 第80-81页 |
| （二）学生需要更多可能性 | 第81页 |
| 三、重拾课程教学的艺术 | 第81-82页 |
| （一）解放学生的思维 | 第81-82页 |
| （二）满足奇思妙想 | 第82页 |
| 四、发展可持续性课程 | 第82-84页 |
| （一）可持续课程发展的理念 | 第82-83页 |
| （二）发展可持续性课程的途径 | 第83-84页 |
| 五、创建绿色、多元的课程生态 | 第84-86页 |
| （一）多元的教育与课程菜单 | 第84页 |
| （二）健康、绿色的课程生态 | 第84-86页 |
| 结语 | 第86-89页 |
| 参考文献 | 第89-95页 |
| 附录 | 第95-105页 |
| 在学位期间发表的学术成果及获奖情况 | 第105-106页 |
| 后记 | 第106页 |